貫穿兩條主線提高課堂效率

盛國軍

（吉林省雙遼市雙山鎮中心小學 吉林雙遼 136400）

貫穿兩條主線提高課堂效率

盛國軍

（吉林省雙遼市雙山鎮中心小學 吉林雙遼 136400）

提高課堂教學效率，貫穿兩條主線--一是發揮教師的主導作用；二是喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；

課堂效率 主導作用 主體地位

提高課堂教學效率要貫穿兩條主線——一是發揮教師的主導作用，教師是學生學習的組織者、參與者、合作者、引領者和促進者；二是喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。

小學教學提倡“10+20+10”的課堂教學模式，教師講課控制在10分鐘左右，學生自主、合作探究20分鐘左右，學生課堂練習不少于10分鐘。要合理適度運用現代教育技術，激發學生興趣，提高課堂效率。提倡“低起點、小步子、多活動、快反饋”，使課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”的效果。

注重課堂精講，掌握課堂教學藝術。

一是教師講課要抓住知識主線，做到思路清晰、重點突出、難點突破、講解到位。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

二是確保課堂教學秩序。教師不能放棄對課堂秩序的維護，不能讓課堂變成“亂”堂。井然有序、有條不紊，重點在培養自身的組織語言的能力和樹立操作課堂的威信。

三是重視課堂提問。圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習興趣，推進教學目標的實現

提問是一門藝術。無論教師提問的角度是多么有準確性、提問的設計是多么有啟發性、提問的形式是多么巧妙多樣，提問的語言表述都必須準確清晰。課堂中的師生問答討論其實也是在特定情境下的口語交際過程。以問題為載體，雙方的聽與說緊密相聯，學生能否說得清楚，有效回答，決定于學生是否聽得清楚，而學生是否聽得清楚決定于老師是否說(問)得清楚。可是有些語文老師的提問表述不清，語意不明，或重復過多，或語句間缺少邏輯，或大而無當，讓學生無從著手。如某些老師新課伊始，就問學生：“你覺得這篇課文好在哪里？”或“這篇課文運用了哪些方法？”命題如之大，讓學生實有老虎吃大象之感。這就要求教師在圍繞課文重點難點發問時，語言要簡潔明確，不能啰嗦含混不清，表達不能隨意；切入點不能過大，否則學生會不知從何角度去思考；問題不要用過多的修飾語或限制語，以免讓學生聽不明問題的主干；在大問題的籠罩下，小問題之間要有層遞與邏輯關系等等，這些都是教師在提問時要注意的。

把握好課堂提問的原則。一是要充分考慮學生的學習心理、接受能力，做到難易適中，既不能是學生略作思考就能給出答案的，也不能是脫離學生的生活、學習實際，漫無邊際讓人無法下手的。它應該是多元的、開放的，能讓學生從思考中得到啟發的。二是學生既有討論興趣，又有討論價值，最好是分歧較大，具有極大的代表性的。三是問題的指向要明確，要緊扣文本，能突出教學的重點和難點，使教學目標能夠實現。

設置的問題要面向全體學生，難度要適中，要給學生留出足夠的時間，讓學生對問題進行自主、合作探究，要關注學生獨立思考的質量，盡量少用集體回答的方法。對學生的回答要根據具體情況進行點撥、評價、歸納或提升。要鼓勵學生質疑。課堂教學中教師要允許學生發表不同的觀點，并善于發現不同學生的亮點，及時進行點評和表揚，使學生體驗成功的快樂，以激發學生學習興趣。要堅持以激勵性評價為主，多用肯定、賞識性的語言。

要重視對新授課、復習課、練習課、試卷講評課等不同課型的有效教學方法的探索，提高教學實效。

今天是期中試卷講評。安排理由——做到及時反饋，是提高實效的一大策略。期中考試在昨天，閱卷也在昨天。學生腦海中對昨天發生的事情，對試卷上的自己的作答應該還記憶猶新，老師在昨天閱卷后了解的基本情況也印象深刻。所以我在今天的課堂上選擇了講析試卷。講評過程中，我做到了“低起點、小步子、快反饋”，還注意了發散與關聯。本堂課，我選定了三種題型的內容。看拼音寫詞語——主要表揚同學們做到了功在平時，一步一個腳印的踏實精神；填成語解帶點字——反思教學過程中只口頭授受、不重視書面練習帶來的不良后果，及時糾正不良方法，采用了分析、講解、書面練習相結合的方式，還發散練習，關聯到了其它題型，進行了難點反饋，如：“秉”、“臨”字的部首查字法，“凹”、“凸”的筆畫和筆順等；選擇題——重在難點突破和方法的指導。感覺效果不錯——學生精力充沛，時而說，時而寫，聽得認真，讀得有味，給人一種輕松快樂的感覺。真正使課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”效果的有效策略。

抓好學法指導。

課堂教學一定要把學習方法的引導作為重要目標，引領學生科學地讀書、思考、練習，努力改變學生的不良學習方式，讓學生學會科學地學習。要培養學生良好的課前準備、聽課、復習、作業、反思和自主、合作、探究的學習。