談談初中數學課堂提問的有效性

程燕飛

（廣西壯族自治區北海市鐵山港區南康鎮初級中學 廣西壯族 530000）

談談初中數學課堂提問的有效性

程燕飛

（廣西壯族自治區北海市鐵山港區南康鎮初級中學 廣西壯族 530000）

課堂提問作為一種常規的教學手段，在數學教學中發揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的價值認識不夠、問題設計不科學、提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發展。因此，教師要全面認識課堂提問的價值，精心設計課堂提問的問題，努力提高課堂提問的科學性，最大化地提高提問的有效性，從而促進學生全面和諧發展。課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。"提問"包含了疑惑和解惑兩個方面，也界定了"教"和"學"的傳達和領會。

課堂提問 有效性價值 設計 科學性 課程改革

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。[1]

一、對課堂提問在教學中重要性的認識——提問是重要的課堂教學策略

教育就是在問題中產生的，有了問題才需要教育；教育不僅要讓學生發現問題、提出問題、解決問題，還要讓學生在問題解決中產生更大的問題，用問題推動學生進行更高智慧水平的加工、學習。問題是數學的心臟，是點燃學生思維的火花，課堂提問作為初中數學教學中進行啟發式教學的主要形式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，更是“有效教學的核心”。教師應該精心設計一節課中最需要提問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論。教師的提問次數應限制在一定的范圍內，切忌過濫。 目前的初中數學課堂教學中，提問有效性差的問題顯得相當突出。有些教師在理解貫徹新課標時，以為只要課堂提問能引起師生之間、學生之間的對話，就是新理念，把過去“滿堂灌”改為“滿堂問”，一堂課要問十幾個問題，使學生沒有時間去深入的思考和領會所學的知識，怎能充分發揮學生的主體性？所以凡事過猶不及，我們在課堂教學中，要注意把握課堂提問的質量和數量，尤其要重視課堂提問的有效性。[2]

二、精心設計課堂提問的問題

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問”。課堂教學中，師生互動非常重要，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，問題設計要科學精當，要有教學價值、思維價值。[3]

1.有效的提問應該具有一定的指向性、深刻性、開放性

問題未經精心設計，課堂提問如果過于簡單、膚淺，教師一問，學生不假思索馬上回答，表面上看熱熱鬧鬧，實質上學生沒有思考，只是把原有的知識倒出來重復一遍，起不到引導學生思考的作用，所以需要深刻性。這就要求教師在設計問題時，要把握好問題的“度”，那就是教師設計的問題要能激發學生積極思維，要符合學生的認知水平和想象能力，特別要給學生留有一定的探索空間。[4]

2.課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”

教師對所提出的問題，還要注意得到的答案是不唯一的，多層次，多角度的，要做到充分尊重學生的智慧，而不是死板的只給一種做法或是一種解答。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。像這樣來處理,有利于調動全體學生參與的積極性，從而使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

3、“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。 課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

三、課堂提問要注意創設合適的問題情境

初中階段的學生，是半大不大的孩子，對這個世界充滿了好奇心，在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。教師所設置的問題是否適度，其主要標準是：1、是否激發了學生的智慧策略的形成；2、是否引導學生持續探索；3、是否促進了學生心智發展；4、是否讓學生真正成了主動者；5、是否有利于教學的組織、深入。

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。愉快輕松的課常氛圍，有利于學生的思維處于積極興奮狀態，勇于發表自己的見解，這勢必使他們的思路開闊，思維敏捷，學習效果倍增。良好課堂氛圍的創設是從教師的微笑開始的，對于發言較好的同學，微笑是對他的贊賞；對于想發言而又不敢說的同學，微笑是對他的鼓勵；對于發言不夠好的同學，微笑是對他的安慰。教師表情和藹可親，能讓學生感到平易近人，從而拉近師生間的距離，使他們消除拘束和緊張情緒。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有唯一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有自己的方向。這種滿堂問，串講串問的教學，實質上就成了簡單的知識的搬運過程。這種提問，嚴重地束縛了學生個性的發展，這是有悖于新課程的。

數學課堂提問有效性的實施對啟迪學生思維、積極地主動掌握知識、培養學生表達能力、活躍教學氛圍、密切師生關系、優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。當然提問也要注意以下幾點：提問因人而異，因文而異，因境而異，因時而異，因問而異；同時要注意“度”：難度、坡度、跨度、角度、精度。這一切都需在教學中不斷的探索和研究。

[1].李國芝.淺析教師課堂提問的新誤差.教學與管理，2006；

[2]劉澤興.新課程怎樣教。開明出版社，2003.10；

[3]夏小剛.學生提出數學問題能力的評價再探。數學教育學報，2008；

[4]義務教育課程標準實驗教科書，數學九年級上冊：人民教育出版社，數學課程標準解讀；