語文教學心得點滴談

張芳才

（湖北省浠水縣巴河鎮巴驛中學 湖北浠水縣 438200）

語文教學心得點滴談

張芳才

（湖北省浠水縣巴河鎮巴驛中學 湖北浠水縣 438200）

教育工作是一項光榮的使命。教育工作者必須具有奉獻精神，為傳承人類文明貢獻自己的一切。筆者參加教育工作三十八年，始終熱衷于教育工作，在長期的語文教學實踐中有著一定的感悟，下面就語文教學談幾點心得。

一、認識語文的重要性，辯證對待“工具性”和“人文性”

認識語文的重要性是語文教學的先決條件。語文的兩性是指：語文的“工具性”和“人文性”。語文的“工具性”,就是說語文是學好一切知識的基礎，是“學會學習”的基礎學科，也是工作和生活的基礎，是奠基工程。打好這個基礎，就會成為繼續深造乃至發明創造的工具。語文還是“交際工具”，即是交流和交際的工具。這就揭示了語文與其他“工具”的本質區別，突出了語文這個“基礎工程”特有的“交際”功能。

“語文是重要的交際工具”，同時也是“重要的文化載體”。這就反映了語文所特有的文化內涵，其人文特色十分鮮明。目前的語文教材包羅人類文化的多種知識內涵，反映著人文科學和自然科學頻頻交叉的內容。語文學科提出“人文性”這一重要屬性，其內涵比思想性更為明確，更為寬廣，也更加符合語文學科的特點。重視語文的“人文性”，一定會促進學生全面發展，促進學生思想情智的升華。

語文學科的工具性與人文性并非單獨存在，而是相輔相成的。我們不能只談“工具”，而不談“人文”；或是只談“人文”而忽視“工具”。談到“工具性”，就必然涉及到“人文性”。沒有“人文性”就沒有“工具性”，舍棄人文，也就無法掌握這個工具。因此，如果脫離語言文字的運用，架空去講人文性，那么就會背離語文課而步入另一個誤區，把語文課教成政治課。所以說：“語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具訓練與人文教育的結合。”

二、重視導語的作用，激發學生學習的興趣

我們每授一篇課文，要創設情境，導入新課。因此，導語的作用是不可忽略的。導語的作用有很多：第一，具有準確的時效性。一節課的時間并不都是有效的教學時間，而好的導語可贏得盡可能多的有效教學時間，安定學生的情緒，把學生的注意力引到學習上來，保證在最佳時間內進行新知識講授。第二，具有誘發學生學習動機的作用。一堂課的教學目標教師是清楚的，而學生不一定清楚。為了讓學生明確要求，教師必須在導語上下功夫，根據教材的學習要求設計導語。第三，具有促進活躍思維的作用。學生的思維在上課前，一般情況下，是處于潛伏狀態，如果有一個奇妙的導語，就可以打開學生思維的閘門，變得活躍起來。第四，導語具有開通思路的作用。有些知識受教學時間和學生閱歷與知識基礎等諸多因素的限制，不應該讓學生獨立在黑暗中摸索，應該讓學生在光明中求索，即教師再上課時就要講明沿著怎樣的思路去思考，這樣有利于學生抓住規律，形成能力和增長智慧。

三、研究課堂提問的學問，照顧不同學生的不同需求

課堂提問是啟發式教學的重要手段，也是師生課堂交流的主要形式。好的提問猶如“一石激起千層浪”。所以我們教師要“科學地設計問題、正確地提出問題”。第一，教師在設計問題時，要樹立全員發展的觀點，使學生個個參與其思，人人得以其問。1.為學習困難的學生設計“專供性”問題。教師在為學習困難的學生設計問題時，應該降低難度，使學生能獨立回答。這樣，既能滿足這類學生渴望成功的心理要求，又能激發這類學生的積極性，增強他們的自信心。2.為大多數學生設計“大眾性”問題。教師在設計這類問題時，要拓寬提問面，講究角度，使大多數學生能夠接受。3.照顧學生間的差異，設計“層遞性”問題。教師要根據學生的不同水平分別設計問題，以使學生各得其所。第二，“提好問”涉及“科學”和“藝術”兩方面。具體地講，應做到這幾點：1.適時。當學生欲知而未知，思維處于困惑時，教師應根據學生產生困惑的原因，把握好“火候”，提出有一定針對性問題，及時解惑。2.適中。要做到提問難易適中，讓學生答得上來。3.適量。提問的總量要適中，頻率的分配要合理。4.設問要準。教師在設計問題時，要有明確的出發點和針對性。出發點是指每堂課的教學目標。針對性是指本課的重難點。5.問中有導。教師在提問中要有問有導，特別要在“引導”上下功夫。6.面向全體。課堂提問一定要照顧不同學生的不同需要。可采取分層提問的辦法，調動全體學生的積極性。要給學生一定的思考時間和空間，切忌為趕進度而在提問與答問之間缺少必要的間隔與停頓。

四、教給學生讀書方法，保證閱讀教學質量

教會學生怎樣讀書，可從三個方面著手，即是教學生怎樣讀，怎樣想，怎樣表達。

教學生怎樣讀。第一，“點睛”。教會學生通過閱讀，整體感知文本的基本內容。1、抓住“題眼”，透過“題眼”理解文本。2、針對不同的問題在文本中找出相應的內容，初步了解文本內容；第二，“入境”。教會學生扣詞扣句，深入了解文本內容。扣住關鍵詞和“文眼”，找到線索，從主旨句入手，引發思考；第三，“尋魂”。教會學生抓住詞、句、段、篇之間的聯系，加以探尋，明確作者的寫作的意圖和情感的表達，達到整體深化的程度。

教會學生怎樣想。讀懂課文，必須教會學生以文本的語言文字、表達形式為依據，邏輯地去想，形象地去想。邏輯地去想，就是運用分析綜合、判斷推理、抽象概括等思維形式解決“為什么”、“怎么樣”的問題。扣住這些問題去分析、體會詞、句、段、篇有怎樣的聯系等。形象地去想，就是把作者的書面語言文字還原為客觀事物。在閱讀的過程中，學生要充分發揮想象，在頭腦中再現作者用語言文字所描繪的事物、場景，借助已有的生活經驗體驗作者所表達的思想感情。

教會學生怎樣表達。從閱讀教學來看，口頭語言是主要的表達形式，它有兩種意義。從語言表達的角度看，是培養學生用口語表達思想的能力。這就要引導學生把獲得的信息進行綜合整理，用連貫的語言表達出來。從閱讀的角度看，是學生把文章的形式、內容進行吸收，轉化為自己的東西的過程。閱讀課堂的表達，始終是圍繞讀懂文本這個核心來進行的。

怎樣讀，怎樣想，怎樣表達，三者有機聯系，統一于閱讀教學的全過程，教師要牢牢把握“教會學生讀書”這個宗旨，保證課堂教學質量的。

“教無定法”，但“實踐出真知”。以上只是筆者在長期教學中的點滴積累，有待于繼續探索和實踐。