試論如何激發醫學高等專科學生的英語學習動機

何國花 舒艷瓊

（曲靖醫學高等專科學校 云南曲靖 655000）

試論如何激發醫學高等專科學生的英語學習動機

何國花 舒艷瓊

（曲靖醫學高等專科學校 云南曲靖 655000）

本文對影響醫學高等專科學校學生英語學習動機的因素做出了論述，對激發學生英語學習的內在動機做出了分析，并探討了以網絡平臺增強師生之間的溝通交流，提高學生的學習興趣，從而達到激發學生學習英語的目的。

醫學高等專科 英語學習 激發 學習動機

隨著醫學行業的不斷發展，行業對醫生的英語水平要求也越來越高。而從目前醫學高等專科學生學習英語的現狀來看，存在基礎較差、缺乏學習積極性等問題，而因英語使用環境限制、傳統應試教育的影響，造成學生缺乏英語學習動機。因此，本文針對醫專高等學校學生英語學習動機的影響因素做出了分析，并探討了如何激發學生學習動機。[1]

一、醫學高專學生英語學習動機的影響因素

（一）自我認知因素

從學生的自我認知因素來看，其是指學生根據學習歷來成敗結局、實際學習能力等進行綜合分析后達成的自我認識，就讀醫專院校后，多數學生以學習重心以醫學方面的知識技能為主，而因英語的使用環境較少造成對英語的忽視，缺乏學習動機，在學習英語的過程中多數學生表現為被動、消極的狀態，從而也導致學習英語出現盲目性。因學生個體差異而存在有自我認知的差異，從而對學校動機的影響各有不同，但多數表現為缺乏英語學習興趣。[2]

（二）基礎較差

醫專學生英語基礎較差的現象比較普遍，據筆者對某校1013級護理專業的學員進行隨機調查表示，62%的學生高考英語在及格線以下。而醫學高專院校的英語教學，部分詞匯為醫學中的專有名詞，使用率低，再加上學生英語基礎薄弱，導致學習過程中倍感吃力，從而造成被動、消極學習的現象。

（三）環境氛圍因素

在環境氛圍方面，我國英語教學出現過“英語角”、“只講英語的課堂”等被動環境塑造，學生多數因教師要求而被動學習，故被動環境的塑造的效果并不理想，其與我國缺乏英語使用氛圍有密切相關。因此，改變環境的塑造，構建學生喜好的平臺來進行英語學習具有一定的可行性。[3]

二、激發學生英語學習動機的相關措施

（一）構建網絡師生互動平臺

網絡平臺是學生喜好交流的平臺環境，以此為切入點利用網絡平臺加強師生之間溝通、建立良好師生關系是激發學生學習動機的重要前提。在溝通交流過程中教師應懂得學生的需求及情感，以網絡平臺共享、點評等方式來促進師生的互動交流，在整個過程不應以權威式口吻進行交流，且不應企圖對交流過程實施主導控制，教師應以平等的身份、平和的態度與學生進行溝通交流，了解學生個人情感、英語學習狀況，以激發學生自主學習興趣而實施引導工作。

在目前的網絡平臺交流中以微信、微博的使用面最廣，因此，教師應通過此些渠道去關心學生的動向、心理狀態，獲取學生信任后實施英語引導工作。如使用英語互相交流，探討經典國外電影中的英語橋段。或者對學生近期關注的話題翻譯成英文，引導學生利用英文來展開討論。其次，可以利用網絡平臺調查學生目前英語學習所存在的問題，以一對一的調查形式來展開針對性輔導工作。在網絡平臺英語引導教學工作中，應隨時關注學生的參與情況，對于不發言、不參與的學生應加大溝通力度，讓每一名學生參與到網絡互動學習中來。[4]

（二）激發內在動機

醫學高專英語教學中要激發學生學習的內在動機，可以通過教學活動設計、教材選擇來實現，Schraw曾提過：教學材料的趣味性主要是取決于材料內容的連貫性、生動性、以及能夠引人注目的細節。連貫、結構清晰且生動的教學材料不僅可以達到教學目的，同時也可以有效吸引學生注意力，由注意力高度集中來激發學生學習內在動機。在材料生動性方面，應注重材料中包含的新信息與知識，盡可能不使用抽象、生僻的語言，通過合理恰當的引導工作來使學生以更多的注意力學習過程中，對于部分平實的教材內容，教師應該注重用個人語言來提高教材內容的趣味性，如知識點的延伸講解或風趣幽默的個人評價等，讓學生的注意力始終集中在整個學習的過程中。其次，在教學材料選擇方面，可以適當選擇學生關注度較高的材料，如戰爭、愛情、友誼等，同時應對注重材料的連貫性、生動性和邏輯性。

（三）引導學生善于發現學習規律

在英語學習過程中，部分知識是有規律可循的，掌握知識點的規律性有助于提升學習效率。例如醫學英語中多數的外來詞來自于希臘語及拉丁語，牢記某一個希臘語及拉丁語有助于某些單詞的記憶，如ant-對抗，抑制的意思，以此為前綴的單詞有antibiotic抗生素，dys不良惡心，dyspepsia消化不良，bili膽汁，bilirubin膽紅素，bilitlavin膽黃素。引導學生善于發現英語知識點中的規律，有助于學生在提升學習效率的同時激發學習動機。

（四）善于激勵

可以通過激勵措施激發學生學習動機，在激勵措施實施時，應擅長給予學生表揚，樹立學生的學習信心。對于考試成績不理想、課堂答題錯誤、學習缺乏積極性的同學，應該注重合理引導，善于采取激勵措施激發學生學習動機，而不是始終給予否定的言語。

（五）模擬教學

在教學活動開展中，可以通過模擬情景教學來加強學生對醫學英語的學習，比如由兩名學生扮演分別醫生和患者，以英語交流的方式詢問患者癥狀表現、病程、病史及其他一般資料等，并在就診過程中以英語表達個人對疾病診斷的觀點，提高學生的學習興趣。

三、結語

綜上所述，要激發醫專學生英語的學習動機，應尊重學生個體、擅于和學生良好溝通，通過各種教學引導措施來激發學生的學習動機，提高學生學習興趣。

[1]覃德英,李賀靜,周桂香等.分階段實施常規教學和個性化教學——醫學高職高專大班英語個性化創新教學設想[J].科教文匯,2012,(14):135-136

[2]胡凡.高職高專大學生英語學習動機強度探究[J].青春歲月,2014, (8):285-285

[3]高樹記.醫學高專學生英語學習需求及教學效果研究[J].山東醫學高等專科學校學報,2013,35(6):476-478

[4]于海妮.小說閱讀對促進高職高專學生英語學習的作用[J].山東醫學高等專科學校學報,2012,34(5):396-398