山重水復的探究教學

蔣玉芹

（陜西師范大學 陜西西安 710062）

山重水復的探究教學

蔣玉芹

（陜西師范大學 陜西西安 710062）

探究式教學因能充分調動學生的動力，發揮學習積極性、拓展學生潛能、提高學生的素質而受到廣泛研究、應用及贊譽，然而在實際教學中，"探究"的程度則存在難以把握的狀況。

探究活動 形式化 尷尬

新課程改革自2001年至今,已走過十多個年頭，教育領域的專家學者及教學一線教師圍繞新課改的理念、實際執行方面的各種問題進行了幾次爭鳴，廣為人知的比如鐘啟泉和王策三等教授關于知識價值、課堂模式的爭論[1-2]；靳玉樂和高天明等教授關于課程指導思想的辯論[3-4]。伴隨幾次爭論，大家對于新課改的理解逐漸深入，雖然理念仍各有側重，共識也不斷達成：一、教育對象，轉變精英教育觀念、面向全體學生，尊重學生的主體地位，把教師主導作用與學生主體地位結合起來。二、教育目標，堅持教育的本質為培養人的活動，改變過于注重書本知識的現狀，增強學生的感官體驗。三、教育評價，改革單一的考試評價機制，倡導評價體系的多元化，轉變精確化和絕對化的評價標準，使學生的個性得以發展。四、教育實施，改變課程結構，并設置綜合課程，倡導區域課程、校本課程的開發，以適應不同地區和學生發展的需求。

在新課改理念的倡導之下，教育工作者不斷探索更先進有效的教學形式，其中探究式教學得到廣泛研究[5]。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學，指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主，以教材內容為基本探究對象，聯系學生的實際生活，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學以重視開發學生的智力、發展學生的創造性思維、培養自學能力，而受到廣泛贊許。但在具體的實施過程中也遇到種種問題，如探究活動形式化，缺乏組織或組織過度等等。現結合本人的教學實踐，以高中化學必修二有機物-苯的教學為例，淺談遇到的問題及思考。

苯是最簡單的芳香烴,在中學有機化學中處中樞地位，對于學習有機物的結構、性質具有重要意義；其探索過程是化學史上的佳話、科學研究的典范。在探究苯結構的實際教學，出現了這樣頗為奇怪的現象：活動的探究成果與學生知識水平負相關，即中等水平的學生展示出的模型種類最多樣的；平時表現、成績越優異的學生其提出結構模型越簡單統一，最富創造性的是知識水平較低的學生。再綜合課后的調查，發現超過半數同學不喜歡這種教學方式，認為“浪費時間”“沒意思”。探究式教學讓學生充分參與課堂，卻沒有得到歡迎，這究竟是為什么？

關于這次不成功的探究教學，我有些許思考：

一、我們課堂進行的探究是不是真正的探究？

探究是人一種天生的本能，在來到學校之前，離開學校之后，一直自發地開展著。但學校畢竟是學習間接經驗為主，課堂里的探究活動不同與生活中的認識活動、科學家的探究實驗。課堂探究活動是提出特定問題，讓學生積極思考、主動尋求答案，并在此過程中完成思維訓練、知識積累，學習團隊合作。同時鑒于中學生認知、知識水平均在發展期，其探究過程中需要外在的引導、支持。而外在提供幫助的度，往往難以把握。結果課堂探究是幫助干預過多，而留給學生自由探索、發揮的空間所剩無幾。在探究實驗的“扶與放”上[6]，諸多一線教師也莫衷一是。雖有美國實用主義教育家杜威的“做中學”的實踐經驗可借鑒，可怎樣才是切實可行的探究教學，我們仍在探索的路上。

二、如何選擇探究活動的課題？

一般來說作為探究的課題，首先要具有探究的價值，其內容和方法要緊密結合，避免機械練習或是盲目摸索。其次課題要具有真實性，只有具有真實性的、學生身邊的實際問題才能激發學生的好奇心，引起探究的興趣，學生也只有在解決真實問題的過程中才能養成不迷信權威、敢于批判質疑的科學精神。再次課題要具有開放性，要為學生提供表達不同意見的角度，學生要向其他人闡明自己觀點，并傾聽他人給予評價、提出疑問。通過交流辯論，了解不同觀點，學習堅持和妥協。在教學實際中如何發掘適于探究的課題，兼顧教學任務和學生興趣，考驗每一位教師的功力。

三、教師是否真正鼓勵學生的探究精神？

毫無疑問，每一位教師都期望學生有學習的興趣熱情。但教師期望的興趣是“選擇性興趣”，是對于特定知識、方向的興趣，以化學為例，興趣最好集中在物質的組成、結構、性質及用途上，而對于物質伴生、加工等等具體的實用性過程則不必有興趣——也就是課程標準、考試范圍內的興趣！而對于學生真正的興趣、問題，教師往往“視而不見”“存而不論”，這向來是教育者敷衍的絕技。個人造成這種現象的原因有：1、教育者自身的知識結構不健全，教師的職前教育注重結構性、理論性知識，輕視工藝性、實踐性知識；入職后也缺乏相關實踐性知識、技能的培訓，且以理科類教師的問題尤為突出。2、在當前的考試體制下，講授-練習的教學模式易于實施且富有成效，具有頑強的生命力，而對于探究精神、創造力的培養這樣難以界定，短期內難見成果的項目，依然缺乏有力的評價、激勵機制，家長、教育者也缺乏長久等待的耐心。久而久之，對于教師們并不真誠的對探究精神的呼喚、表演式的探究教學，學生們也“看透了”。有些學生采取不合作、反叛以對，也有學生漸漸配合老師們為了教學任務而努力了，也就不愿意花費時間精力去思考、體會探究摸索的過程，而簡單明了地直奔答案，省時省力，因而探究教學只徒有形式。可后者更容易得到一個皆大歡喜的成果：優異的成績或是升學率。我們提倡合作探究式教學，是為了培養學生的創造力、科學精神及團隊能力，可現實條件又無法真正支持探究活動，這是一線教師不得不面對的尷尬局面！

探究式教學的理念基本獲得了認可，具體實踐上依然有諸多問題，前途光明，路程漫漫上下求索吧。

[1]王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮 [J].北京大學教育評論, 2004(3).

[2]鐘啟泉,有寶華.發霉的奶酪——《認真對待“輕視知識”的教育思潮》讀后感[J].全球教育展望,2004(10).

[3]靳玉樂,艾興.新課改改革的理論基礎是什么[N].中國教育報,2005-05-281

[4]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程?教材?教法，2005,(5).

[5]徐學福,宋乃慶.探究教學的模擬問題研究 [J].中國教育學刊, 2001(4):4148

[6]張俊,姚愛祥.別讓科學探究活動走過場[J].科學課,2006(3):1617.

蔣玉芹（1988.6～）性別女，籍貫山東菏澤 單位陜西師范大學2013級教育碩士，研究方向：科學教育