創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)的實踐與探索

劉尚秀

（重慶市大足第一中學(xué)校 重慶大足 402360）

創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)的實踐與探索

劉尚秀

（重慶市大足第一中學(xué)校 重慶大足 402360）

《普通高中語文課程標準》明確提出"學(xué)生在高中階段閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。"在中學(xué)時代讀的書，會影響到學(xué)生的一生。高中語文閱讀教學(xué)要拋棄陳舊落后的文章閱讀方法，應(yīng)該在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)的閱讀方法。

高中語文 閱讀 閱讀方法

這幾年來，語文教改取得了不小的成就，對高中語文閱讀方法不少教師也探索過不少閱讀教學(xué)的新途徑、新方法。本文就高中語文閱讀教學(xué)方法作一個粗淺的探討。

長期以來，高中語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)建一個適宜語文課堂學(xué)習(xí)的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。[1]

一、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀

語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選準相關(guān)課題，進行較深入的閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)運用的語文課堂學(xué)習(xí)，就加強了閱讀教學(xué)的實效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對文本的理解也深入多了。

1.學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

2.練習(xí)問題課題化。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識梳理規(guī)律化。對語文知識的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。對此，可以讓學(xué)生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文研究性學(xué)習(xí)具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動探究，積極求知；以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是閱讀的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應(yīng)注意語文閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動性。在高中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實的活動場景，讓他們在“動中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來。[2]

2.主體性與合作性。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式的引進要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當作主體，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進全體學(xué)生的發(fā)展。

3.民主性與激勵性。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強師生在學(xué)習(xí)過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個學(xué)生參與閱讀活動過程中的態(tài)度、在閱讀活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到主動閱讀的甜頭。

三、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

在閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這樣才是真正意義上的變革。特別是，課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協(xié)理能力及機敏的反應(yīng)能力等。

語文閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，這樣，將會使得新世紀的高中語文教學(xué)又邁上了一個嶄新的臺階。

[1]李忠泓.減負,從高效課堂開始[J].中國民族教育.2011(Z1)

[2]錢金明.有效語文課堂的三大基石[J].語文教學(xué)通訊.2011(18)