淺談中學魯迅作品教學

劉曉瑩

（合肥一六八中學 安徽合肥 230000）

淺談中學魯迅作品教學

劉曉瑩

（合肥一六八中學 安徽合肥 230000）

"魯迅的作品是中國近現代的百科全書。"早在20世紀20年代，魯迅剛剛蜚聲文壇，國內一些著名的學校就開始選用魯迅作品《故鄉》、《風波》、《社戲》、《論雷峰塔的倒掉》、《秋夜》、《風箏》等。魯迅在語文教學中的特殊地位，是"五四"新文學其他作家難以企及的。新中國成立以來中學語文教材里魯迅作品的選錄經歷了一個穩定、更替和逐步發展的過程。五六十年代，中學語文教材所選魯迅作品一般都在十幾篇左右，1978年以來，則增至二十篇以上。數量之多，范圍之廣，居古今中外作家之首。

中學 語文教育 魯迅作品

一、在中學語文教材中，新文學巨匠魯迅的作品一直占有舉足輕重的地位

然而現實的問題是，魯迅作品已經成為語文教學中的一大難以攻克的問題。學生提到魯迅就有點畏懼，教師也對此頗為頭痛，魯迅的價值慢慢在當今的語文教學中減退。郁達夫說:“一個沒有英雄的民族是可悲的，一個有了英雄而沒有認識到的民族是一個更可悲的民族。”如何讓學生認識魯迅的價值，提高對其作品的閱讀興趣，是廣大教師和教育工作者迫切需要解決的問題。[1]

針對魯迅作品在中學語文教學中面臨的瓶頸，我認為可以從三個方面進行分析，具體如下：

第一，長期以來整個社會對魯迅作品的評價和歷史定位影響之大令人難以想象。

半個多世紀來，大多數的中國人就是通過中學語文教材的入選作品以及教師的解讀來學習、認識和感知魯迅的，人們心目中的魯迅形象主要也是這樣塑造起來的。但由于長期以來中學語文教材中的文學作品的解讀受著意識形態的左右，對魯迅作品尤其對其小說的解讀存在著極大的誤區：一方面表現在過分強調魯迅小說的政治思想意義，導致文本意義解讀結果的單一化甚至曲解；另一方面表現在魯迅小說豐富的文學元素和深刻的思想內涵被過于簡單化了。也因此，人們心目中的魯迅形象被披上了“神性”的面紗，罩上了政治的光環。學生所了解的對魯迅的評價，多數人一開口就是：偉大的無產階級革命家、思想家、文學家；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；在新文化運動中對封建舊思想進行徹底批判，反對“人吃人”的社會現象；冷峻、深刻、不乏幽默……

第二，學生對魯迅不感興趣。大致可以從三個方面來進行解釋：我們在進行閱讀和教學時把魯迅當作神而不是人；魯迅生活的時代與現在有一定的距離；魯迅的寫作年代剛開始進行白話文運動，對于習慣了現代文閱讀的同學們今天讀起來有些吃力。[2]

是否魯迅的作品就不適合中學生讀呢？倒不見得如此，關鍵要看讀什么，怎么讀。魯迅自己就說過:“我的文章,未有閱歷的人實在不見得看得懂”。這至少說明不是所有魯迅的作品中學生都能夠看得懂,也適合中學生讀,必須有所選擇。接下來就是怎么讀的問題了，魯迅作品幾乎全是課堂上的重點講讀課文，教師千篇一律地進行深入透徹的挖掘不但讓學生失去了閱讀的興趣，甚至使有的學生對魯迅“望而生畏”。魯迅作品是要終生讀,而且是常讀常新的，因此,中學階段讀魯迅,能夠有點了解,有點感悟,這就夠了。如何使中學生對魯迅產生親切感,愿意接近他,使“(老師)要我讀(魯迅)”變成“我(自己)要讀”，這是一個必須解決的難題。

第三，教師的教法和引導在中學教學中存在著較嚴重的問題。很多教師教學仍然囿于作品的時代背景、作者生平、中心思想、寫作特點等的介紹和分析。由于魯迅作品本身的獨特性、深刻性、豐富性、多義性等內在因素，使得魯迅作品的課堂教學所達到的水平并不令人樂觀。不少在其它作品的教學中能得心應手的語文教師在教魯迅作品時卻不得不滿堂灌，由此可見，作為語文教師，如何精心點撥、指導學生閱讀、領悟，從而把握一篇篇文質兼美的魯迅作品的真正意蘊顯得尤為關鍵。

二、不管在關于魯迅的教學和研究中遇到什么問題，我們必須要強調的是，魯迅的作品和他的精神是中華民族的財富，要肯定他的價值而不是發出一些“魯迅作品應該大幅度刪減”，“魯迅作品早已失去了現實意義”等等言論

雖然中學生課堂內外的魯迅小說閱讀情況都不太理想，但他們對魯迅小說并不反感，中學生主要通過課堂上老師的講解來了解魯迅，因此教師的作用是無論何時都不可小覷的。中學語文教師應該更多地關注魯迅研究的最新進展，更加有意識地挖掘魯迅作品的豐富意蘊，以幫助學生走近魯迅和他的世界。語文教師要有“內功”，熟讀魯迅的著作,多多拜讀一些大家對于魯迅及其作品的研究，如果作為教師都無法對魯迅的作品有透徹而正確的理解,又如何引導學生深入魯迅作品的深刻內涵呢？

其次，教材的選排和編排也是需要慎重考慮和巧妙安排的。現在的一些通用教材中，已經開始在這方面做了一番功夫。在接觸魯迅作品前先感受魯迅其人。通過蕭紅的《回憶魯迅先生》,作為引導學生走近魯迅的“第一課”,讓學生接觸一個他們所不熟悉的魯迅:那個發出“明朗”的笑聲,“笑得咳嗽起來”的魯迅,那個對女孩子衣裳的色彩高談闊論的魯迅。選編《阿長與《山海經》、《社戲》、《風箏》等文，將魯迅的童年、兒時的一些小事展現在我們面前,那些有趣的、新奇的、甚至帶著感動的故事就把魯迅就從可望不可即的高處拉到我們中間:原有的距離感、陌生感就這樣自自然然地消除了。[3]

中學生課堂內外閱讀魯迅小說的情況都不太理想，除了魯迅小說自身的原因外，可能還與教師的引導、學校圖書館的庫存以及學生的可自由支配時間等因素有關，這些因素應該設法加以改善。教師有必要對一些中學生不容易理解、看懂的地方“詳加注釋和講解”,消除理解“死角”,調動中學生學習興趣,引導中學生去喜歡魯迅作品。我們的前輩,馮雪峰同志曾經倡導并親自主持把魯迅作品加以簡明扼要的注釋工作;李何林同志(魯迅研究專家)除了在高校課堂講授魯迅作品之外,又曾多次到中學課堂在老師和學生中間講解魯迅作品,他曾指出:“首先要幫助多數青年基本上能夠看懂,這就應該對有代表性的重要作品詳加注釋和講解。”鼓勵學生直接去閱讀作品以及魯迅的生平傳記，以求真正切實地感受魯迅及其作品，感受其豐富的精神世界。

教育可以引導,但最后的接受,卻必須經過受教育者的自覺選擇。我們的責任是引導學生讀魯迅的書,將魯迅其人其文介紹給學生,最后學生如何評價魯迅,是否接受魯迅,則是他自己的權利,是不能強加的。

[1]錢理群.走進當代的魯迅[M].北京大學出版社.1999

[2]李杏保、顧黃初.中國現代語文教育史[M].四川教育出版社.2000

[3]王吉鵬、韓艷梅、劉洪梅.中學語文中的魯迅[M].吉林人民出版社，2000