數學課堂中的"減負提質"

張振偉

（云陽縣龍洞九年制學校小學數學）

數學課堂中的"減負提質"

張振偉

（云陽縣龍洞九年制學校小學數學）

小學數學課堂中的減負提質，應從營造氛圍，讓學生的心靈減負；主動參與，促我們的課堂高效；大膽質疑，給教師來個"減負提質"這三方面著手，讓學生真正的成為課堂中的學習主人，達到"減負提質"的目的。

減負提質 心靈減負 主動參與 課堂高效

減負提質就是要減輕學生負擔，提高教學質量，這是推行素質教育的關鍵。多年來，由于升學的壓力，使得教師、學生和家長面對這話題時的心情都是矛盾的。隨著課程改革的逐漸升溫，減負提質的發展也應提上日程了。如何使學生從繁重的課業中解放出來，同時也要完成教學任務是我們每位教師都必須思考的，我們絕不能走進誤區，“減負”不等于不做作業，“提質”不等于題海戰術。作為教師，如何在課堂教學中“減負提質”，做到既減輕學生負擔，又提高教學質量。在實際工作中，本人認為著眼于營造民主氛圍，減學生心靈之負；調動學生學習積極性、主動性，促高效之課堂；大膽質疑，教師“減負提質”從三個方面提出一些個人的粗略見解。[1]

一、營造氛圍——讓學生的心靈減負

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。教師放下“先生”的架子“蹲下來看學生”，把自己置身于與學生平等的地位，努力營造民主氛圍，這樣會增強學生對你的信任，學生便會產生情感橫向遷移現象--愛屋及烏，學生帶著興趣的學習就會減輕心理負擔。事實上，那些上課不太發言的學生，大多是怕說錯話了挨老師批評或擔心受到同學譏諷，心理沒有安全感，信任度，久而久之，這部分學生就干脆不嘗試探索，不問也不答，思維的隋性漸漸形成。反之，給孩子們一個民主的空間，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界里。有愛相隨，他們不再“忍辱負重”，而是健步如飛。

（一）創設活躍課堂氛圍，培養學生的樂學情感

美國教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”所以，數學教學中應創設一種愉快、活躍的氛圍，誘發學生對數學學習的興趣，培養學生的樂學情感。新課程十分提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就學得輕松而起勁。因此，教師要有和學生做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上，惟我獨尊的思想，躬身或蹲下身來同學生對話。要鼓勵學生自由表達或提出建議，與學生溝通交流，科學地評價學生的優缺點，使學生在課堂里保持心情輕松愉快，而不是焦慮壓抑；要多組織探究式、討論式、表演式的教學形式，讓學生從言行到思維都空前活躍。[2]

（二）創設平等課堂氛圍，建立師生情感共融

教育的過程，是教師與學生之間一種雙向情感交流的過程。情感是師生之間相互交流的紐帶，它是師生感情共融、思維共鳴的前提，亦是激發學生學習數學興趣的基本條件；它把雙方緊密地聯系在一起；這紐帶一旦斷裂，教育將告失敗。作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是那些基礎較差成績落后的學生，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課。因此，在課堂上或日常與學生交談中，都時刻注意絕對不用“廢話”、“你真笨”、“這還不懂嗎”之類的詞語去傷害學生的自尊心；若果學生回答錯了或做錯了，亦看到其中的積極面，并及時給予鼓勵，讓學生感到，老師的音容笑貌、舉手投足，無不充滿著對他們誠摯的愛，令人可敬可親。作為教師，在教學中若能親而顯愛、愛而取信、信而樹威，就能很好的編織與加固師生情感交流，激發學生學習數學的興趣。

二、主動參與——提高課堂高效

課堂教學是我們教學的主渠道、主陣地，教師在教學中提高教學效率，增大啟發力度，使學生學得更主動、更活躍，才能給學生騰出足夠的空間和時間，讓學生自主學習，生動活潑地發展，達到“教學過程的最優化，高效課堂”這一目的。

（一）、主動參與，學生展現自我。

教學中我們要保證學生沐浴在民主的氛圍中，更要刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛、抓住學生的心，使每一位學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，從而讓他們有話可說、有話就說。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是學習的重要要動力，也是創新的重要動力，而創新需要興趣來維持。在數學教學中，老師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發其強烈的求知欲望，使他們始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中。要達到上述狀態，老師可以借助多種教學媒體，創設某種情境，做到“以境激情”，給學生以新異的刺激感受，變單純、枯燥的數學問題為活生生的問題情境，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。

（二）、洋溢民主，學生放飛思維。

民主是一座連接師生心靈的橋梁，師生之間民主氣氛濃，學生的積極性高，學數學自然也就輕松。學生只有在民主氛圍中，才能各抒己見，交流思想，增廣見識。因此，在學習數學的智力活動中，老師對學生經過努力所取得的點滴成功，都要給予積極的鼓勵，課堂中可以采取競賽、表場、評優等措施，以提高學生的內驅力。[3]

三、大膽質疑，——給自己來個“減負提質”

“疑”是思維的開端。在教學中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質教育的要求。學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現問題，敢于質疑、善于質疑，才能促使學生掌握自主學習的方法。一切努力皆源于學生，我只需從旁引導、更正或補充。如果學生未能發現問題，我亦會提出問題，讓學生思考。我更鼓勵學生對所學的知識進行歸類總結，自己得出結論。通過設疑問難，給學生創造盡量多的動口、動腦的機會，使學生積極參與課堂活動。從而不斷提高學習效能，減輕學生學習負擔。

總之，課堂教學是教育的主陣地。充盈民主氣息的課堂，能讓學生身處毫無任何壓力而輕松自然的課堂，有錯誤、有失敗、有爭論，充分激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓他們真正的成為課堂中的學習主人，這才是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是真正高效的課堂。

[1]《中小學數學》中國教育學會主辦2010-6

[2]《小學數學教師》上海教育出版社2011-1

[3]《課程改革與學習主題構建》科學出版社