語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的點(diǎn)滴體會(huì)

賈光社

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);想象力;培養(yǎng);引領(lǐng);訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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一、充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我們總習(xí)慣于把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)局限于對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，而忽略了語(yǔ)文知識(shí)的廣泛性和實(shí)用性，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的高耗低效。因此，我們必須重新審視教材在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們應(yīng)當(dāng)把教材看作是知識(shí)的載體而不應(yīng)當(dāng)作是知識(shí)本身。”

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最有效途徑。如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，除了用媒體展示洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無(wú)際涯”的雄偉景象外，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在岳陽(yáng)樓上，放眼洞庭湖，想象其雄偉景象。這樣做，《岳陽(yáng)樓記》也像洞庭的山水那樣使學(xué)生銘刻在心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。在《香山紅葉》的學(xué)習(xí)中，請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，跟著作者去登臨香山，品味那散發(fā)著香氣的片片紅葉。學(xué)《白楊禮贊》想象我們到了黃土高原，放眼望去：汽車(chē)在高原上奔馳，由遠(yuǎn)及近地看那枝枝葉葉，靠緊團(tuán)結(jié)的白楊樹(shù)，給人以美感，給人以力量，贊美之情溢于言表。還有的教材，請(qǐng)學(xué)生們改換一個(gè)位置來(lái)敘述，效果更好。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)若水生的兒子長(zhǎng)大后到故鄉(xiāng)，想象故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，家鄉(xiāng)的人們又如何評(píng)論當(dāng)年的閏土、楊二嫂和“我”，這樣學(xué)生對(duì)教材鉆研變得更深了。學(xué)《桃花源記》請(qǐng)學(xué)生議一議，若確有桃花源這一地方，在今天看來(lái)，那里的人民如何;當(dāng)那里的人知道了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生這么巨大的變化時(shí)，他們?cè)鯓涌创驮u(píng)價(jià)自己和我們的生活。

二、巧妙利用作文的訓(xùn)練作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師要掌握學(xué)生的寫(xiě)作心理，針對(duì)學(xué)生生活內(nèi)容貧乏、觀察力不足、寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲不強(qiáng)等普遍現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)民主的思維場(chǎng)，以寬松和諧的寫(xiě)作氛圍催生具有一定深度感的創(chuàng)見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地?cái)U(kuò)展具有張力的思維空間。可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的教學(xué)環(huán)境。

運(yùn)用自編童話的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。蓋德納說(shuō)：“判斷孩子的語(yǔ)言能力的一個(gè)方法就是讓他編故事…一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個(gè)孩子是否充滿(mǎn)想象力。”因此在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。如班級(jí)設(shè)有兩個(gè)書(shū)報(bào)欄，分別擺放著《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》和《學(xué)生天地》。同學(xué)們很喜歡看，但不夠愛(ài)護(hù)。我就請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇童話《未來(lái)導(dǎo)報(bào)和學(xué)生天地的對(duì)話》。許多同學(xué)充分發(fā)揮想象，把它們各自的心情、過(guò)去、未來(lái)以及對(duì)同學(xué)們的看法寫(xiě)得情真意切，形象感人。

寫(xiě)科學(xué)幻想文章有利于培養(yǎng)想象力。魏書(shū)生說(shuō)：“從悠長(zhǎng)時(shí)間的范疇引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，還要從廣闊的空間范疇展開(kāi)想象。”如在寫(xiě)《飛碟發(fā)射之前》這篇習(xí)作前，要求這樣展開(kāi)思路：宇宙中某一個(gè)星體上的高理性動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)了地球上生存著人類(lèi)，他們便想訪問(wèn)地球，于是憑著他們高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他們制造了飛碟。在飛碟發(fā)射之前，這一星球的領(lǐng)導(dǎo)人召開(kāi)了一個(gè)會(huì)議，會(huì)上他們對(duì)飛碟到達(dá)地球之后的情況作了種種設(shè)想，并分別設(shè)計(jì)了對(duì)策。他們做了哪些設(shè)想，對(duì)可能出現(xiàn)的情況又準(zhǔn)備了哪些對(duì)策，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，來(lái)寫(xiě)好這篇文章。有一位學(xué)習(xí)有惰性的同學(xué)，這篇文章竟然寫(xiě)了2000多字，才欲言又止。

加強(qiáng)“詞語(yǔ)聯(lián)想”訓(xùn)練，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。此方法主要是在毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)之間建立起聯(lián)想的關(guān)系。前蘇聯(lián)心理學(xué)家哥洛萬(wàn)和斯塔林用實(shí)驗(yàn)證明，任何兩個(gè)概念（詞語(yǔ)）之間都可以經(jīng)過(guò)四五個(gè)階段轉(zhuǎn)化從而建立起聯(lián)想的關(guān)系。這些詞語(yǔ)從字典中隨機(jī)抽取。只要通過(guò)四步或要五步媒介就可以將一個(gè)概念過(guò)渡到另一個(gè)概念，這種方法應(yīng)用到想象力作文中，可以為學(xué)生的想象力訓(xùn)練提供無(wú)限的思維空間。如給學(xué)生“天空”、“童年”、“筷子”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行想象。這樣學(xué)生就可以擴(kuò)展到“天空-月亮”“月亮-賞月”“賞月-童年”“童年-奶奶”“奶奶-美食”“美食-筷子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加以構(gòu)思潤(rùn)色，于是一篇有景有情的文章就出來(lái)了。其實(shí)學(xué)生的思維特別地活躍，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)題目他們可以作出好多種的聯(lián)想，這樣也就意味著學(xué)生可以寫(xiě)出不同內(nèi)容的作文來(lái)。

編輯：劉於誠(chéng)