例談初中生物探究性學(xué)習(xí)的方法

朱銀萍

【關(guān)鍵詞】 初中生物;探究性學(xué)習(xí);情景導(dǎo)入;傳授方法

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 02—0117—01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)“用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展”，就要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。下面，筆者就人教版七年級(jí)下第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)為例，來談?wù)剛€(gè)人的做法。本節(jié)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生形成核心概念，能準(zhǔn)確描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成，說明人體各部分的協(xié)調(diào)動(dòng)作主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者主要實(shí)施了如下教學(xué)。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)利用情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“上課鈴響后學(xué)生的反應(yīng)”及“考試時(shí)學(xué)生答題的狀態(tài)”表現(xiàn)為契機(jī)，即學(xué)生在聽到教師和班長(zhǎng)的指令后迅速起立，以及學(xué)生考試時(shí)手握鋼筆，雙肘自然彎曲并平放在書桌上，身體略向前傾，頭微微低下，眼睛則聚焦在考卷上，大腦會(huì)積極思考該寫什么等質(zhì)疑，“同學(xué)們所做的這一系列動(dòng)作，身體各部分是如何協(xié)調(diào)一致、默契配合的呢？”學(xué)生的回答既很自然地引出了本節(jié)課題，又使學(xué)生深刻體會(huì)到問題就在我們身邊，同時(shí)激起他們解決問題的欲望。

二、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.資料分析。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，資料分析是他們學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用先范例后引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究的方法，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的方法去分析資料，從而得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。如，筆者在教學(xué)時(shí)，首先通過課件展示一則腦血栓患者的病例，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析，最終得出“腦與四肢有聯(lián)系，腦可調(diào)控四肢活動(dòng)”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生依照剛剛的分析方法，分析課本中三個(gè)患者的資料（脊髓損傷、腦腫瘤、扭傷），并嘗試得出結(jié)論。這樣可使學(xué)生深刻體會(huì)到腦與四肢、內(nèi)臟、眼之間，以及脊髓與四肢之間都有神經(jīng)聯(lián)系，人體各器官要協(xié)調(diào)一致地活動(dòng)，確實(shí)要靠神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。

2.“探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)。為幫助學(xué)生掌握本節(jié)的核心概念，教師可以通過傳授探究性學(xué)習(xí)的方法來完成此任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師可以給出三個(gè)閱讀思考題：①神經(jīng)系統(tǒng)的組成。（嘗試用簡(jiǎn)潔的框架圖總結(jié)）②腦的組成。③組成神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么。在此部分教學(xué)中，筆者重點(diǎn)解決了第一個(gè)問題。絕大多數(shù)學(xué)生都運(yùn)用了大括號(hào)來概括總結(jié)，在大括號(hào)后包括有并列的腦、脊髓和神經(jīng)三個(gè)部分。學(xué)生的總結(jié)是正確的，但筆者認(rèn)為還不夠理想。因?yàn)檎n本中有這么一句話：“腦和脊髓組成了神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分，由腦和脊髓發(fā)出的神經(jīng)組成了神經(jīng)系統(tǒng)的周圍部分。”為此，筆者請(qǐng)學(xué)生修正自己的總結(jié)。學(xué)生完善了各自的框架圖后，筆者挑選了具有代表性的三位學(xué)生的成果，通過實(shí)物投影進(jìn)行了展示。隨后，筆者還用電腦課件展示了自己總結(jié)的較為全面的框架圖，并請(qǐng)學(xué)生再次修正自己的總結(jié)，最終使全體學(xué)生都形成正確的概念。

3.教師講述。關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)是必須的，但教師的講解也是不容忽視的。在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于腦和脊髓中的神經(jīng)中樞，以及神經(jīng)元結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的多個(gè)名稱概念，是學(xué)生平時(shí)基本不接觸的知識(shí)。對(duì)于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者主要采用了課件展示與教師講解相結(jié)合來完成的。如，利用課件展示了大腦皮質(zhì)的不同功能區(qū)（神經(jīng)中樞），用以調(diào)控人體的多種不同的生命活動(dòng);利用課件展示神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，包括細(xì)胞體和突起。突起又分為數(shù)目較多的樹突以及長(zhǎng)的軸突，長(zhǎng)軸突及其外面的髓鞘共同構(gòu)成了神經(jīng)纖維，多條神經(jīng)纖維聚合，外包膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。在此過程，特別提醒學(xué)生要結(jié)合圖解，分清各結(jié)構(gòu)名稱，切不能張冠李戴。最后利用一個(gè)小動(dòng)畫演示了神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)，幫助學(xué)生最終在腦海中形成一個(gè)由數(shù)以億計(jì)的神經(jīng)元彼此連接而形成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)——神經(jīng)系統(tǒng)，它是人體內(nèi)的信息傳遞和處理系統(tǒng)。人體通過由腦和脊髓所發(fā)出的腦神經(jīng)和脊神經(jīng)接受身體各部位獲得的信息，在大腦中進(jìn)行處理后發(fā)出指令信息，調(diào)節(jié)身體各部分進(jìn)行有條不紊地工作。即人體是一個(gè)在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下各部分協(xié)調(diào)工作的統(tǒng)一體。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功，關(guān)鍵取決于其自主學(xué)習(xí)能力的高低。在教師有效指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，自主探究與合作探究相結(jié)合，能讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)概念，培育科學(xué)精神。這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要因素。

編輯：馬德佳