化學教學中培養學生創新思維能力的有效方法

牛麗娟

【關鍵詞】 化學教學; 創新思維能力;想象力;情

境;科技活動;一題多解;實驗

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0115—01

新《高中化學課程標準》明確指出：高中化學的課程目的就是“培養學生的科學探究能力，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”。在新課標指導下，以高中化學課改為契機，化學教學必須重視對學生創新意識的發掘和培養。

一、從培養學生的想象力入手

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。在化學課堂上，發現和發掘學生的自由想象潛能，培養他們的想象能力，積極引導其異想天開的想象力是特別重要的。發揮想象力可以幫助學生突破思維定勢，思維定勢對創造性思維的形成有其消極作用。在化學教學中，要幫助學生突破思維定勢，提高思維的靈活性，培養創造性思維能力。例如，講“氯氣的漂白作用”時，在老師的提示下，學生根據掌握的知識可能會聯想到各種各樣的情況，如漂白劑是否可以漂白染料？除了能夠漂白紙張以外，能否漂白金屬呢？在講到“硬水的軟化”時，想到家中的水壺為什么易起水垢，工廠的鍋爐為什么會發生爆炸等。由此及彼，通過聯想，有利于加深學生對所學知識的理解和掌握。

二、從創設問題情境入手

創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，對于催化劑，教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？“改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。

三、從開展科技活動入手

創新活動的基礎是科技活動。因此，在教學中化學教師必須想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，開展化學知識畫報的編輯活動，教師要和同學們一起設計畫報的版塊內容，如“班級化學新天地”、“每月一星”等欄目，可以請同學們對班級里有趣的實驗進行記錄，對在化學探究活動中作出創新的同學進行表揚。還可以定時地組織一些化學實驗競賽活動，給學生一個展示自己創新能力的舞臺，通過科技活動讓學生明確創新意識是受到教師、學校的認可與尊重的，有創新意識的實驗成果是可以得到肯定的。

四、從“一題多解”入手

心理學認為，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，“一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2、O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學生學習興趣，使思維和智力得到升華。

五、從開展實驗教學入手

通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰呈黃色的，由此啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生通過實驗發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

六、運用多媒體技術

利用多媒體教學這種方法，能有效地提高學習效率，讓學生在快樂中學習課本知識，激發學生的創新思維能力。過去，在講“分子和原子”這一節時，學生對于用分子、原子理念解釋化學反應的實質這一問題感到疑惑。我在教學過程中利用了Flash動畫，生動地展示了這一本質。在講“愛護水資源”這一節時，我在網上下載了一些有關水資源受到污染的視頻，讓學生更加清楚地認識到我國的水資源現狀。很多學生看了這些視頻后，都紛紛地提出了如何保護水資源，節約用水的做法，大大提高了學生學習的積極性。

總之，為了培養學生的創新思維能力，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，從而提高課堂教學效率。

編輯：張 昀