運用多媒體打造化學高效課堂

李喜來

【關鍵詞】 化學教學;多媒體;效率;現

象;實質;形成過程

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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初中化學教材中，有許多基本概念和原理是建立在非常抽象的微觀微粒層次上的。那么在化學微觀教學過程中，如何化微觀為宏觀，變抽象為具體，使學生容易理解和掌握，進而提高學習能力呢？我通過教學實踐認為，在教學中利用多媒體技術，可以使變化過程由“微觀”變為“宏觀”，由“抽象”變為“形象”，從圖、像、音、影、文字等多方面對學生進行微觀教學。

一、增強認知微觀物質的效率

采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，把物質由微觀變為宏觀。例如，初中化學中“分子運動”一節，目的是讓學生了解：物質是由分子構成的，分子永不停息地做無規則運動。這些內容用肉眼是觀察不到的。如在演示“氨分子擴散”的實驗時，讓學生看一看氨氣在無色酚酞溶液中的擴散及結果來幫助學生理解氣體分子的運動，主要還是以教師講為主，演示為輔。而利用多媒體技術，把氨分子和無色酚酞兩種分子模擬成兩種不同顏色的球體，用多媒體控制使兩種分子做無規則的運動，從運動的結果可以看到分子彼此進入對方。展示后讓學生說明擴散產生的原因，且描述分子運動的特點，再結合演示實驗中觀察到試管中的氣體顏色，增加實驗的說服力。另外像原子結構、離子的運動等，這些微觀的化學現象，無法直觀具體地展示給學生，利用多媒體技術模擬實驗之后，變微觀為宏觀，使這些實驗以新的方法展示給學生，不但便于觀察，而且生動有趣，極大地提高了教學效率。

二、解釋物理變化的現象

微粒的構造和運動無法直接觀察，利用多媒體技術進行化學微觀教學可以把抽象的內容具體化。例如物質的三態變化是典型的物理變化，物質之所以存在固、液、氣三種狀態，是因為構成物質微粒之間的間隔存在差異的緣故。從宏觀上觀察到物質從固體變為液體再變為氣體的變化，實際上是微粒之間的間隔逐步增大造成的，在學習該知識時，如果不從微觀角度去分析原因，學生的認識只能停留在淺顯的層次上，如果采用多媒體技術，用動畫的形式從微觀角度展現出來，則會給學生豁然開朗的感覺。

三、剖析化學變化的實質

化學變化即在變化過程中有新物質生成的變化，就是分子首先分裂成原子，然后由原子重新組合成新分子的過程。例如，在講到水電解成氫氣和氧氣的變化時，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，表現得非常直觀。又如，在學習氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液反應時，通過動畫形式進行模擬，就能很直觀地觀察到氫離子與氫氧根離子進行結合形成了水分子，而鈉離子和氯離子并沒有結合在一塊。通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識了變化的本質。

四、理解化合物的形成過程

離子化合物和共價化合物的形成，存在電子的得失和轉移現象，還存在電子對的形成現象。過去無論教師怎樣反復講解化合物的形成過程，學生總是難以理解。通過本人教學實踐，教學時借助多媒體動畫變小為大，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，則會大大降低學生的學習難度。如在學習“氯化氫的形成”時，氫氣和氯氣發生化學反應，氫原子核外的一個電子和氯原子核外最外層上一個電子在高溫的條件下相互組合，形成一個電子對，兩個原子通過共同使用一個電子對而結合在一塊，形成一個氯化氫分子。在學習時運用動畫進行展示，學生在贊嘆動畫藝術的同時，對該物質的形成過程一目了然。另外，像“原子和離子的相互轉化”、“化合物的電離”等，都可采用多媒體摸擬整個過程，以微觀粒子的移動來揭示其變化實質，學生就很容易明白產生這些現象的本質原因，從而以較高的效率深刻理解、掌握其內容，學生學習效果都非常好。

五、突破教學過程中的重難點

通過教學實踐，我認為采用多媒體教學手段，將教學過程中的重難點通過實物形象地展示出來，可以提高化學課堂教學效率。例如，在講“原子結構”時，可以將原子的結構圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當得失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來屬于微觀世界的變化，通過多媒體技術使它們成為“宏觀世界”，讓學生更清晰地認知這些變化的實質。正是由于它們的運動，才使原子結構發生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成。通過這樣的教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉，解決了常規教學中重點、難點問題。

編輯：張 昀