廣播電視編導專業實踐性教學研究與改革
——以《電視寫作》課程為例

燕 京

（安陽工學院 文法學院，河南 安陽 455000）

廣播電視編導專業實踐性教學研究與改革
——以《電視寫作》課程為例

燕 京

（安陽工學院 文法學院，河南 安陽 455000）

《電視寫作》課程是廣播電視編導專業基礎課程，在應用型本科人才培養的大背景下，傳統的教學方式已經不能滿足社會對學生能力的要求。因此，本文旨在根據《電視寫作》課程的現狀、教學特點，發現教學過程中存在的問題，以期在教學方法上做出適當的調整，以滿足實踐教學工作的需要。

廣播電視編導；電視寫作；實踐性教學；改革

廣播電視編導專業是一門集選題、策劃、制作等多方面專業技能于一體的藝術學科，對學生的實際操作能力要求較高。提高學生的實踐能力，使學生在課堂所學習的理論知識與動手能力相結合，一直是廣播電視編導專業在實踐教學中探討的重點問題。

《電視寫作》課程是廣播電視編導、播音與主持藝術專業的專業基礎課程，旨在培養學生掌握扎實的電視文稿寫作基本功，通過對本課程的學習要求培養學生具有電視寫作的思維，滿足電視節目所需要的一切文稿創作的要求，能夠具備熟練的進行各類電視文稿寫作的能力。教學的重點與核心是注重培養學生的實際操作能力，在理論掌握的基礎上，能夠更好地參與到實際操作中。因此，實踐教學一直作為教師設計教學環節的重要部分而受到廣泛的關注。突破傳統教學方法與方式，加強《電視寫作》課程的實踐教學環節才能更好地完成地方高校應用型人才培養的目標，適應傳媒相關行業對畢業生的技能要求。

一、《電視寫作》課程教學特點

《電視寫作》課程的教學內容涵蓋了電視選題報告、電視節目策劃書、采訪提綱、節目框架設計、編導闡述、拍攝腳本、串聯詞、解說詞、字幕等一系列的為電視節目制作而進行的文字創作，它貫穿在電視創作的全過程。總體來說，《電視寫作》課程教學具有以下三個特點：

（1）多種媒介有機組合。傳統的寫作的承載媒介是文字，經過作者的去粗取精、改造創作形成以文字為符號的作品。而電視寫作借助的媒體是多樣的，聲畫結合的特性使得構圖、光影、色彩、音樂、解說詞都是創作需要考慮的范疇。因此，《電視寫作》課程的教學，要求更加體現多種媒介的和諧搭配帶來的美感，教師在教學過程中，既要熟悉專業技能，善于運用各種技術手段，又要能夠進行文學創作，具有較強的綜合實踐能力。

（2）藝術思維與文學思維相融合。電視寫作不僅要創作出適合電視節目的文字稿件，還要兼顧電視節目的藝術創作，充分發揮想象力，使創作的文稿與拍攝的電視畫面更加的匹配，達到1+1＞2的效果。在教學的過程中，培養文學思維要建立在為藝術創作服務的基礎之上，適當的解說詞配合適當的畫面，將文學思維與藝術思維相互融合。

（3）理論知識與實際操作相配合。課本中的理論知識是對當前專業領域知識精髓的總結，但實踐操作中不能一味地照搬照抄，要根據實際操作的需要，調整知識學習的結構。這就要求任課教師能夠把握理論與實踐的結合度，在掌握理論知識的前提下，傳授藝術化的創作電視節目的思維和能力。教師應該具有一定的廣播電視文稿創作經驗與能力，不僅能夠系統地傳授理論知識，還能夠指導實踐。

二、《電視寫作》課程目前存在的問題

（1）重理論講授，輕實踐指導。目前的《電視寫作》課程的講授內容涉及面較廣，涵蓋策劃文案、新聞稿、解說詞等寫作內容。教師在教學過程中，往往傾向于理論的講授，課堂上講得較多的是什么樣的電視文稿是需要的，而不是怎樣創作電視文稿。實踐指導的時間往往在培養方案中沒有體現，教師與學生大多在教室里學習，很難實現小組形式的現場實踐指導，使得一部分同學的動手能力難以有較大的提高。

（2）課程內容陳舊，案例分析滯后。《電視寫作》課程的專門教材較少，以中國傳媒大學出版的姚治蘭老師的《電視寫作》（第2版）為例，該教材理論豐富，結構體系嚴謹，是電視寫作領域中較為權威的教材。其中的案例分析堪稱經典，但是舉例內容較為陳舊。教師在教學過程中不能做到即使補充案例分析，以至于不能將最新的電視文稿創作形式和內容傳遞給學生，教學效果難以保證。

（3）教學方法單一，學生參與度低。由于課程本身性質的限制，主要還是以教師為中心的教學結構，由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。在這種情況下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容，是學生知識的唯一來源。這樣就很難調動學生的創新思維，對學生的實踐動手能力的提高微乎其微。學生只能體會在電視媒體中文稿寫作的要求，實際寫作文稿的能力和文稿完成后與電視節目的配合較難有突破。

三、《電視寫作》課程改革策略

（1）融合多種教學方法。適當的教學方法總能取得事半功倍的效果，為了給學生營造立體思維培養的軟環境，《電視寫作》課程的教學方法不能一成不變，而應該不斷翻新，堅持多種教學方法的改革和創新。《電視寫作》課堂中常用的教學方法為講授法和案例教學法，學生的參與度較低，難以激發學生的創新能力。而廣播電視編導專業是一門對實踐能力要求很強的專業，單向傳輸式的教學方法不能滿足社會的需求。因此，因地制宜地開展運用多樣的教學方法顯得尤為重要。例如，在《電視新聞稿的寫作》課程中，首先使用案例教學法，對經典的新聞案例進行分析和學習，與學生產生互動，激發學生的創作思維。再結合模塊化教學理論，將學生分成若干個小組，以小組為單位進行分組討論、選題、采訪、拍攝、制作等一類的活動，教師在每小組作業的每個節點給予指導，讓學生們在動手實踐的過程中掌握理論知識。另外，運用現代新型教育技術輔助教學，如在《電視寫作》課程中《電視片解說詞寫作》的教學中，每一節的內容都是一個知識點，類似于解說詞與畫面的關系、解說詞的作用、解說詞的語言特點等內容。可以通過錄制15分鐘的微型課程，將基本的知識點講授清楚，而后就可以利用大量的時間進行案例分析和課堂作業，有更多的時間與學生近距離接觸，這樣可以使合班上課帶來的兼顧不到每一位學生的情況降到最低。期末的考試方式也由傳統的試卷考試變更為“平時成績”加“期末作品”的形式，對平時布置的課后實踐練習加以重視，期末的分小組作品作為主要考核依據，全面綜合的評估每一位同學的實踐能力。

（2）理論教學與實踐教學合理配合。目前，實踐教學的觀念已經發生很大變化，在以往的教學中實踐是為了驗證理論，現在可以先動手實踐，產生直觀形象的認識之后，再進行理論講解，使學生對理論與實踐產生更深的認識。學生也可以在實踐過程中發現問題、解決問題，將產生的問題帶入到理論學習中去，提高理論學習的效率。因此，有些教學環節可以先開展實踐教學從實踐教學帶入理論教學中去，提高學生理論學習的興趣。在教學的過程中，通過實踐教學與理論教學的合理搭配，幫助學生掌握合理的學習方法，培養學生的創新意識和能力，提高學生的綜合實踐能力。例如，《電視紀錄片寫作》這一章，由同學們分組自選題材進行策劃、拍攝、制作，在課堂上由各組成員對自己的作品進行介紹和點評，同時找出不足，再由教師現場指導實踐，將理論知識引入在學生自己的作品上，使理論知識和實踐經驗相融合，提高學生的綜合創作能力。在每一章的學習中加入實踐教學環節。通過課堂講授+實訓操作+期末作品制作的方式對本課程傳統的教學方式進行改革，課堂講授占總課時量的40%，主要是對同學們的基礎知識進行輔導，傳授相關的基本理論。實訓操作占總課時量的40%，主要讓學生更加熟練的操作相關儀器設施，能夠獨立創作電視節目文稿，自編、自寫、自導一個小型電視片。期末作品制作占課時量的20%，主要是學生在老師的指導下進行分小組制作作品。

（3）加強產學研相結合。積極采取項目化教學的方式，依托與社會合作的項目，圍繞項目需要展開教學，在完成項目過程中，達到實戰教學目的。將采、編、播等多種專業技能融入實戰去，系統整合與提升學生的實踐能力。根據創作教學需要進行實踐指導，力求在創作作品的同時提高學生的整體綜合能力。構建教學、實踐、生產相結合的綜合性人才培養模式，根據項目制作需要完善教學計劃。在創作過程中，每個同學都可以通過實戰提高綜合創作能力，并結合老師的指導有針對性的訓練，同學之間也可以相互配合、相互交流，不斷積累經驗，提高綜合創作能力。邀請廣播電視臺資深記者、編導全程參與課程的實踐教學，選派優秀學生參與制作廣播電視節目制作中去，以實戰的要求創作作品。與文化傳媒公司建立合作關系，實現市場與教學的融合，以市場的需要調整教學內容和計劃。積極開展與相關影視兄弟院校的交流與合作，加強與先進影視院校在產、學、研各領域的合作，借鑒對方先進的教學方法與管理方法，形成富有自身特色的產學研相結合的實踐教學模式。

四、總結

《電視寫作》課程的實踐性教學研究與改革就是不斷調整教學方法，利用內外部資源，全面提升學生的綜合實踐能力，深度挖掘學生的藝術潛能，使學生能夠適應社會發展的需要。在高校應用型本科人才培養的大背景下，廣播電視編導專業課程的實踐性教學改革與研究顯得尤為必要。

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［3］ 施小萍.媒體融合背景下高校廣電專業教學改革及人才培養對接研究［J］.新聞研究導刊，2014（11）.

［4］ 李晉林.影視傳媒專業實踐教學體系的改革［J］.當代傳播，2008（1）.

G642.0

A

1674-8883（2015）19-0141-02

燕京（1988—），女，碩士，河南安陽工學院文法學院助教，研究方向：影視藝術，電視紀錄片。