做好語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)

徐師品

12月13日，參加了青年教師培訓(xùn)會(huì)暨省培教師匯報(bào)會(huì)。聽(tīng)了劉仁娟和顧晨旭兩位教師的課，收獲頗豐，對(duì)教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。張磊教師的省培報(bào)告，切切實(shí)實(shí)地讓人收獲到了很多書本上沒(méi)有的東西，真切地感受到：教師的成長(zhǎng)也離不開教研，只有不斷反思才能盡快成長(zhǎng)。

一、做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)關(guān)注教育細(xì)節(jié)

任何一堂課都是由很多的小細(xì)節(jié)構(gòu)成的，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談教育的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)。”人們常說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗。”在教育教學(xué)活動(dòng)中也離不開細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)雖小卻滲透著教師的教育智慧。

教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有時(shí)是簡(jiǎn)短的一句鼓勵(lì)，有時(shí)是不經(jīng)意一瞥的眼神，亦或是一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的表情，一個(gè)看似微不足道的錯(cuò)誤，等等，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能激起學(xué)生心中的漣漪。回顧兩位教師的課堂，將每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)都做到了實(shí)處。一句句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)關(guān)心的眼神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也讓課堂活起來(lái)了。反觀很多的課堂，在教育細(xì)節(jié)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多的時(shí)候比較粗線條，很多的時(shí)候注意不到一些細(xì)節(jié)。

一名優(yōu)秀的教師，要有教育機(jī)智，要善于把“教書”和“育人”工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)做精做細(xì)。

二、吃透教材，備好每一堂課

從兩位教師的課堂教學(xué)以及張磊教師的匯報(bào)中，最打動(dòng)人的是他們對(duì)于教學(xué)教育的獨(dú)到見(jiàn)解，讓人耳目一新。

吃透教材，備好每一節(jié)課才能上好每一堂課，才能讓學(xué)生學(xué)到更多。雖然教參、教案等教輔資料很多，但是那都是別人的見(jiàn)解，是別人對(duì)于教學(xué)的研讀。特別是作為青年教師，對(duì)于教材要有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，不能堅(jiān)持不變的陳詞濫調(diào)，而應(yīng)該注重對(duì)教材的研讀，做到對(duì)教材“懂、透、化”，讓自己獨(dú)到深刻的理解開啟學(xué)生的智慧點(diǎn)。

反觀很多的教學(xué)，更多的時(shí)候缺乏對(duì)教材的深入解讀，更多的借助網(wǎng)絡(luò)資源亦或是教案，比較淺顯地理解教材，甚至有時(shí)候把握不住重難點(diǎn)，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，甚至霧里看花。一個(gè)沒(méi)有個(gè)性化解讀能力的教師，又怎么能培養(yǎng)出有個(gè)性化閱讀能力的學(xué)生呢？何況，對(duì)教材的研讀是語(yǔ)文教師的份內(nèi)之事，是必修的基本功。

三、重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，而教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。盡管教師在備課時(shí)，已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)多彩的課堂，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，把握動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中。不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，能解決的盡量在課堂中解決，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)效果的有效生成。

兩位教師充分地展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，真正做到了把課堂交給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題，兩位教師也能選擇合適的方法解決。可以感受到，兩位教師真正做到了備學(xué)生，這正是很多課堂欠缺的地方。

四、成長(zhǎng)離不開反思，在反思中成長(zhǎng)

波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著非常大的意義。語(yǔ)文教師也是在教學(xué)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，逐漸提高自己的專業(yè)能力、不斷發(fā)展和超越自我的。

若想跑得更快，要先學(xué)會(huì)停下來(lái)。教師經(jīng)常教育學(xué)生要學(xué)會(huì)反思，對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，要積累，學(xué)會(huì)舉一反三。作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中，反思同樣重要。一個(gè)不懂教育反思的教師，有可能永遠(yuǎn)是一個(gè)教書匠，永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)專家型教師，更別說(shuō)教育藝術(shù)家了。在自己反思的過(guò)程中，更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并改正，才能更好地發(fā)展。只有堅(jiān)持不懈進(jìn)行反思的教師，才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。

脫離了實(shí)踐活動(dòng)的理論是空談，但是缺乏了理論指導(dǎo)的實(shí)踐，猶如無(wú)頭蒼蠅。這次培訓(xùn)，給以后的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，對(duì)于提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，也有著至關(guān)重要的作用。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在教育教學(xué)的道路上，青年教師才剛起步，漫漫長(zhǎng)路，似乎看不到終點(diǎn)，但是曲折過(guò)后終究會(huì)看到曙光。要把每一次培訓(xùn)都看成是一個(gè)新征程的起點(diǎn)、一個(gè)開端，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。在以后的教育教學(xué)中，當(dāng)好一名謙遜的學(xué)生，不斷地學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，將所學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中去。