語文課堂應重視朗讀教學

潘道勝

新頒布的《語文課程標準》明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累，主要靠多讀、熟讀、背誦;感悟，只有在讀中才能感悟;而運用也須以讀為基礎。著名特級教師于永正在評課時說：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的主要特征。”然而現實并非如此，由于有些一線教師對這一規律的把握有偏差，某些課堂教學從過去的“講風很盛”，轉向今天的“讀風很盛”。這種“讀”是不求甚解的讀，是所謂的“小和尚念經，有口無心”的讀，是缺乏欣賞、評價的讀。這種“讀”同樣有害于語文教學。可見，朗讀在語文課堂教學中應值得重視。那么，如何能讓語文課堂充滿朗朗書聲呢？

一、要保證朗讀的時間

如今的課堂雖然花了很多時間在朗讀上，可仔細來看，很多時候讀書只是蜻蜓點水似的一略而過，還有就是作為過度環節，并不深入，學生也只是盲目地讀了又讀。所以，我認為語文課堂不妨拿出2/5的時間來朗讀。如果是語言凝練、優美的散文詩、詩詞、散文等，時間可適當延長。其實，有些課文學生通過熟讀可以理解，無須教師去仔細分析。

如：在教學古詩《錢塘湖春行》時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在春水新漲、白云悠悠的湖邊，兩岸的綠樹上黃鶯在盡情地歌唱、輕盈的飛燕在啄泥衘草、營造新巢，此時一位老者手牽良馬悠閑地欣賞亂花和淺草……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來。通過朗讀，引導學生品析“初平、早鶯、新燕、漸欲、淺草”等詞語來感受早春的美好景象。

二、要重視教師的范讀

常言道：時代的不幸往往結出文學的奇葩，一生失意之事，一世得意之詩。中學生由于人生閱歷和經驗積累少，對文學作品的感悟和理解，往往流于表面，缺乏深度。因此，教師就要在學生充分朗讀的基礎上給予點撥、指導、甚至范讀。教師富有藝術性的范讀，本身就是對字詞理解的一種隱性指導，對朗讀感悟的一種潛在訓練，它能激起學生學習文本的興趣。隨著教師的吟誦，學生會將音調的變化和詞句的理解逐漸統一起來。

如：《十里長街送總理》文中的句子——“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾”，學生對這一句的理解可能不是很深刻，感情也不會很深，這就需要教師進行范讀來幫助學生理解。路長人多，表現了沉重悲痛的氣氛。因此，教師要用低沉的語調、緩慢的語速去讀，并突出“路、長、人、多”等字，注意句中詞語的停頓、聲音的延長，讀出那種悲痛欲絕的感覺。這樣才能使學生加深對課文的理解，掌握朗讀的方法。

三、要訓練分角色朗讀

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”

如：在教學《皇帝的新裝》一課時，我將文中人物的對話和心理活動安排學生分角色朗讀。我先讓學生熟悉課文，作好朗讀準備，朗讀前應該先讓學生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，從而讀出各自不同的感情，從而體會人物的語態和性格特點。一個皇帝，兩個大臣，一個百姓，一個小孩，一個騙子和其他官員相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，在學生的朗讀中變得更加栩栩如生。同時，六個角色的配合又讓學生的合作能力得到了鍛煉和提高，這樣分角色朗讀的作用也就體現出來了。

四、要注重朗讀背誦相結合

古人云：“書讀百遍其義自見”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。學生對名文能做到熟讀或背誦，將有助于朗讀能力的提高。蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”同樣，朗讀的訓練也離不開背誦，古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。可見。熟讀直到背誦，能讓優秀課文中的優美語言潛移默化地“內化”為學生自己的語言。

朗讀是一把鑰匙，可以打開理解的鎖;朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然;朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。新語文課程標準的總目標是全面提高學生的語文素養。朗讀教學可以培養學生的理解能力、表達能力，在朗讀中學生可以領會課文的內容美、形式美、意境美。所以，語文課堂應重視朗讀教學，讓學生把文章讀得正確、流利、有感情，進而全面培養和提高學生的語文綜合素養。