巧用紀錄片片,促進地理課堂精彩生成　——以高中地理必修Ⅰ為例

李紅克（江蘇省海門中學， 江蘇 海門 226100）

巧用紀錄片片,促進地理課堂精彩生成——以高中地理必修Ⅰ為例

李紅克
（江蘇省海門中學， 江蘇 海門 226100）

摘要：文章重點分析了自然類紀錄片在高中地理必修I教學過程中的運用。根據紀錄片的地理教學特性，通過在地理教學過程中適當嵌入預先編輯好的地理紀錄片素材，以提升高中地理課堂的教學效果。

關鍵詞：紀錄片；地理課堂；教學功能

高中地理必修Ⅰ課程主要包括地球概況、地球表層自然地理環境的分布和發展規律及其對人類活動的影響等內容，屬于自然地理部分。該部分涉及的地理事物具有空間分布上的廣闊性和時間演變上的漫長性，遠離學生生活經驗，對學生的形象感知能力、抽象思維能力和空間智能有著相對較高的要求，從而成為高中地理教學的難點之一。近年來，筆者有意識地搜集和整理了國內外自然紀錄片中有關必修Ⅰ的內容，運用到教學過程中，獲得了良好的教學效果。

一、紀錄片的地理教學特性

影機）的磁帶（或膠片）紀錄下來的有關內容，包括自然界中的生命活動和自然現象、人類社會中的人物和事件等，這些內容不是人為虛構出來的，而是現實中已經存在或正在發生的。[1]其作為地理教學媒體之一，是學習者視聽覺的延伸和認識世界的重要文獻，教學特性包括：信息量較大、直觀性較強、時限性較小、控制性較強、重復性較好。

二、紀錄片的地理教學過程設計

紀錄片的地理教學過程設計應該按照地理課程標準、地理教材內容和學習者認知水平確定教學目標，在此基礎上系統規劃、選擇、組織和安排紀錄片教學的過程。具體步驟如下（見圖1）：

圖1　紀錄片教學過程設計流程

1.明確紀錄片的教學功能

（1）創設地理問題情境，引發學生探究

建構主義認為，學習者學習的知識是不能脫離真正的社會生活情境而存在的。通常從真實物理情境和社會實踐情境中抽象出來的所謂概括化的“知識”是很難被學習者所掌握，并應用到真實的社會情境中去的。因此，學習者應該置身于真實的、復雜的情境中，面對類似于專家要解決的實際問題，打破原有認知平衡，從而促使自己主動探究，解決問題，建構知識。[2]紀錄片通過將直觀形象的畫面與生動的解說相結合，讓學生面臨一個逼真的地理環境，激發學生學習興趣和引發疑問，從而促使其主動探究。例如，在進行洋流相關內容教學時，筆者選用了英國BBC紀錄片《地球的力量》關于“小塑料鴨子艦隊”的故事（見圖2），向學生生動形

象地展示了一個海洋學史上的“巨大實驗”，引發了學生極大的學習興趣，紛紛想知道塑料小黃鴨是如何漂洋過海來到世界各地的。然后，開始引導組織學生進行探究學習相應內容。

圖2

（2）動態展示地理景觀，促進學生地理知識建構

地理景觀是地理事物呈現空間聯系和演變規律的重要載體。地理紀錄片中蘊含著豐富的來自世界各地的典型地理景觀，并通過視頻和音頻相結合，動態地展示在學生面前，讓其獲得大量生動的地理事實材料，形成地理表象，為其過渡到形象思維甚至抽象思維建立好堅實的“橋梁”。例如，在進行“外力作用對地表形態的塑造”相關內容的教學時，若只是用圖片靜態展示海蝕地貌，學生很難理解海浪侵蝕的過程。相比之下如果選用《地球的力量》中關于海浪侵蝕海岸線的過程（見圖3、圖4）進行教學，學生則會一目了然，并且形成深刻印象。

圖3

圖4

（3）解釋地理原理，助力學生探究生成

自然地理學包含豐富的地理事物演變過程及其成因和變化機理。在日常教學中，該部分內容比較適合采用類似于科學探究過程的發現法進行教學。在該過程中，紀錄片中一些簡單的演示實驗或者原理解釋會讓整個探究過程形成一定的梯度，成為學生完成探究學習的重要“腳手架”。例如，關于“地球自轉的地理意義——地表水平物體運動方向發生偏轉”內容，課程標準只要求學生掌握這一地理現象及其對地理環境的形成、變化和人類活動所具有的重要意義，至于該現象的原因不作要求。據此，可以選用BBC紀錄片《非凡旅程：地球公轉與自轉》中“運用轉盤演示地轉偏向力”的演示實驗（見圖5、圖6）作為學生探究學習的重要輔助材料，幫助學生學習問題的有效解決。

圖5

圖6

（4）促進學生情感體驗，樹立正確的態度和價值觀

讓學生樹立正確的地理情感、態度與價值觀是地理教學的最高目標，也是地理教學的難點所在。學生通過學習，認知、體驗并內化學習內容所包含的情感、態度與價值觀的整個過程具有內隱性，很難進行評價和反饋。據此，可以選用紀錄片中與學生生活戚戚相關并且具有環境教育意義的地理情景，引導其主動學習，并設立探究學習、合作學習和討論學習等方式，將其學習過程外顯化，加深學生的情感體驗，最終達成最高地理教學目標。例如，在進行“全球氣候變化對人類活動的影響”相關內容的教學時，筆者選用《冰川融化 海平面

上升》的片段。該片段一開始播放了世界各地永久冰川不同年份冰川分布的對比圖，以顯示全球氣候變暖加速了永久冰川的融化；其次解說員作了假設：“如果格陵蘭島上的冰川全部融化，”并展示世界各地被海水淹沒的地區：首先展示美國的弗羅里達州、其次是荷蘭的西部地區（到目前為止，學生還“不為所動”），然后是中國的京津唐地區和長江三角洲地區（看到自己所生活的地區被“淹沒”，見圖7，學生再也難以“淡定”，并開始激烈討論起來）。這個時候，筆者抓住機會，引入課題，引導學生合作討論學習，較好達成了本節課的情感、態度與價值觀目標。

圖7

2.分析教材內容

教材內容分析主要包括知識結構分析：將教材內容劃分成若干個教學因子，建構不同教學因子之間的相互聯系，明確該部分內容的概念和原理；能力結構分析：在知識結構分析的基礎上，明確學習該部分內容的過程與方法；情感、態度與價值觀分析：在前兩者的基礎上，依托本節學習內容，上升和提煉學生需要體驗內化的情感態度價值觀類型；最后明確本節內容的重點和難點。通過教材分析，可以明確不同層次教學內容的媒體表現形式，確定紀錄片的應用范圍。

3.分析學生認知水平

高中地理必修Ⅰ的課程內容主要面向高一學生。高一學生已經積累了一定的地理生活經驗，獲得了一定的地理表象知識，邏輯思維能力逐漸提高。按照美國視聽教育家戴爾所提出的“經驗之塔”理論，該年齡階段學生的認知水平比較適宜選用位于“經驗之塔”中層視聽結合的媒體。位于此塔中層的視聽教具，較言語、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，且又能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式的不足。[3]因此，在進行該部分課程教學時，筆者有意選用相應的紀錄片，讓學生借助紀錄片片段所提供的生動具體的“代替經驗”同化和順應地理學習重點和難點。

4.確定教學目標，設計紀錄片應用方案

教學目標是整個教學活動的系統規劃，其中包括教學媒體的選擇和應用方式。對于知識與技能層面的陳述性地理知識（地理事物、地理景觀和地理概念等）的了解和記憶，過程與方法層面的程序性知識（地理規律、地理原理和地理成因等）的探究，情感、態度與價值觀的體驗，紀錄片作為教學媒體能夠有效促進教學目標的達成。在知識與技能層面，紀錄片可以作為學生自主學習的材料，學生在理解和記憶簡單的地理知識時，自行觀看即可；在過程與方法層面，紀錄片既可以輔助學生進行地理規律的探究，又可以輔助教師進行地理原理的集中講授，以突破教學重點和難點；在情感、態度與價值觀層面，紀錄片可以為學生鋪設逼真的地理情境，讓學生獲得豐富的情感體驗。

5.選擇和編輯紀錄片片段

紀錄片作為教學媒體只是教學系統的一部分，是輔助學生學習的材料和手段，必須服從于整個地理教學過程。因此，我們要從整段紀錄片中選擇與教學活動密切相關的部分。筆者主要通過QQ影音視頻軟件剪輯紀錄片中的所需片段（見圖8），操作簡便。

圖8

6.確定紀錄片的播放時機

從學習者學習心理的角度出發，教學媒體的最佳作用時機主要有以下三個階段：一是抑制狀態向興奮狀態的轉化階段；二是平靜狀態向活躍狀態的轉化階段；三是興奮狀態向理性升華階段。[4]從紀錄片的教學作用來看，其播放的時機主要如下：情境鋪設類片段主要在一節課的開端，并由此引導學生提出問題；知識補充類片段主要在學生自主學習時期，幫助學生理解和記憶地理知識；過程原理解釋類片段主要在學生合作探究階段或教師集中講授階段，幫助學生突破重點和難點。

三、紀錄片的地理教學設計注意事項

1.選用適宜的地理紀錄片素材

首先，明確紀錄片的選擇范圍。按照紀錄片的紀錄內容分類可以分為自然、社會和人文三大類。自然地理學類的紀錄片源于自然類紀錄片，而人文地理學紀錄

片主要挑選自人文和社會類紀錄片。其次，按照教學目標確定適宜的紀錄片內容。教學目標是地理課程標準的具體細化，從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面指明教學媒體的使用方式和內容。

2.控制紀錄片的使用數量和長度

紀錄片作為教學媒體能夠設置逼真教學情境，豐富教學內容，突破教學重難點，優化課堂結構。但在教學過程中筆者觀察發現，如果在一節課中頻繁使用紀錄片或者紀錄片長度過長，學生的感知會鈍化，學習興趣下降，思維積極性會被抑制，并且教師的課堂控制力也會下降。故筆者建議：在一節課中，紀錄片的使用，2-3次為宜，每次播放時間1-2分鐘為宜；注重紀錄片片段的播放與教學過程相融合，例如，在播放地理景觀類的片段前，教師可以列出觀察的要點和問題，讓學生帶著問題去仔細觀察視頻，從而高效地獲得地理知識；挖掘紀錄片的啟發性和探究性，例如，學生在合作探究地理過程原理時，教師可以播放紀錄片中的地理模擬實驗片段，助力學生思考相關問題。

3.與其它地理教學媒體組合使用

地理教學媒體種類豐富，且各類媒體在輔助地理教學中各有優勢。例如，黑板善于展示地理知識結構，掛圖善于呈現地理分布，實物、標本或模型能夠鍛煉學生的動手能力和問題解決能力，計算機多媒體能夠及時從網絡上獲取所需地理信息等。因此，紀錄片作為視頻教學媒體應與其它地理教學媒體優化組合，讓學生接受不同維度的學習刺激，促進其多元智力的發展。

參考文獻：

[1] 吳保和.電視紀錄片制作[M].北京:文化藝術出版社,1990.

[2] 張家林.基于交互式“雙板”教學系統的高中地理教學研究[D].武漢:華中師范大學,2013.

[3] 張有錄.媒體教學論[M].北京:國防工業出版社,2008.

[4] 王民,仲小敏.地理教學論[M].北京:高等教育出版社,2010.

（責任編校：李文田）