數據在地理課堂教學知識拓展中的運用

蔣德美（江蘇省揚州中學， 江蘇 揚州 225009）

數據在地理課堂教學知識拓展中的運用

蔣德美
（江蘇省揚州中學， 江蘇 揚州 225009）

摘要：以數據在高中地理課堂中的運用為主題，通過案例分析的方式，逐步明確數據在增強清晰性、對比性、標準性、趣味性等方面的作用，指出數據在地理課堂教學知識的拓展中大有可為。

關鍵詞：數據；地理教學；知識拓展

廣義的數據是數值、文字、圖像、聲音等，本文討論的是狹義數據，即數值、數字。它是人們通過觀察、實驗或計算得出的結果。

在高中地理課堂教學知識拓展中適當引進數據，可以使地理現象、地理原理等的學習更簡潔明了，科學性進一步增強。

一、數據在地理課堂教學知識拓展中的功能

1.用數據增強清晰性

案例11：

在地球的宇宙環境板塊，我們可以使用如圖1這樣一幅添加了相關數據的示意圖來說明地球的宇宙環境。

圖1　不同級別天體系統示意圖

太陽系內，像地球這樣的大行星共有8顆，水星、金星沒有衛星，所以太陽系內像地月系這樣的行星系共6個；銀河系中，像太陽這樣的恒星多達2000多億顆；總星系中，已觀測到像銀河系規模的天體系統多達數十億個……

數10億計星系中的一個——銀河系、再到2000多億顆恒星中的一個——太陽、再到8顆大行星中的一個——地球……這串數字讓我們認識到了地球的位置，同時強烈感受到地球的渺小有限、宇宙的宏大無限。而此時，地球人口已超過70億，你是其中的一份子。你、我、他，我們每個人都是七十億分之一而已，我們很普通，很渺小！然而我們就有以渺小之軀挑戰無限宇宙的雄心與壯志！

案例22：

地球繞日公轉軌道特征及近日點、遠日點狀況是地球公轉部分的基礎知識點、常考點，也是學生的易錯點。筆者建議嘗試用圖2這樣的示意圖呈現該知識點。

但只有定性表述總顯得底氣不足，如果我們能將下列表1中相關數據，靈活的穿插在對該圖的解讀中，則可以讓學生理解更到位，掌握更輕松。

圖2　近日點與遠日點地球位置及特征示意圖

表1　地球繞日公轉速度變化表

案例33：

地殼物質循環是巖石圈的一個重要知識點，我們可以用如圖3這樣一幅加了數據的示意圖表述清楚為什么只有沉積巖才可能含有化石：

圖3　地殼物質循環示意圖

溢出地表的巖漿，就像剛剛出爐的鋼水，火紅而熾熱。據測定，巖漿的溫度一般在900-1200℃之間，最高可達1300℃。變質巖在高溫高壓條件下變質，其變質溫度要大于150℃。所以都不可能含有化石。

2.用數據增強對比性

案例44：

水循環是水圈的重點知識，我們一般抓住圖4開展教學。

圖4　水循環示意圖

但在循環水量相關問題上往往比較含糊，以至于海陸間大循環的意義難以分析到位。即課本所說的這個觀點：在海上內循環、陸上內循環、海陸間大循環三大類水循環類型中，與人類關系最密切的是海陸間大循環，因為它使得陸地水不斷得到補充和更新（魯教版教材）。學生往往活圇吞棗，甚至死記硬背。如果教師能適時補充表2中的相關數據，進行對比分析，則相關結論的得出也能水到渠成。

3.用數據增強標準性

在大氣圈單元，常常提到高氣壓、低氣壓。多少是高壓？多少是低壓？當然高、低壓這是相對的，但我們仍然可以提供相關數據，建立參照標準。

案例55：

1標準大氣壓=760毫米汞柱=1.01325×105帕斯卡（Pa）=1083.8百帕（hPa）。

反氣旋中心氣壓值一般為1020～1030hPa左右，最高達1083.8hPa。

氣旋中心氣壓值一般在970-1010hPa。臺風中心氣壓一般低于991hPa，人類觀測到的最低值達870hPa。[1]

表2　全球水平衡表（單位：立方千米）

我們也可適時補充西北太平洋熱帶氣旋強度等級，如表3所示：

表3　西北太平洋熱帶氣旋強度等級

4.用數據增強趣味性

根據表3的風速狀況，我們還可以補充一些有趣的案例。

案例66：

1.2004年8月28日，雅典奧運會男子110米欄決賽上，劉翔以12秒91打破了奧運會紀錄。

2. 男子100米短跑的世界紀錄為牙買加的博爾特在2009年柏林田徑錦標賽上創造的9秒58的紀錄，博爾特是世界上跑的最快的人。

可見，人的最快速度也不過6～7 級風速，比臺風風速可是差遠了。

二、數據在地理課堂教學知識拓展使用中的困惑與反思

當然數據的使用也常常存在一些困惑。首當其沖的是準確性的困惑。如銀河系中恒星數量，在不同版本教材中有不同說法，如表4所列：

表4　數據的沖突

數值差異如此之大，而簡單的資料查閱仍然無法鑒別。該用哪一個？

另外，很多數據是動態變化的，如人口數量、城市化水平、某國某地區的產業結構等，使用之前如果不注意查閱，就無法保證數據的準確性、科學性。

當然，地理課堂教學知識拓展中，數據的使用并非越多越好。因為數據本身不是目的，它是為某個目的而出現，過多會導致本末倒置，在這點上，倒要牢記“過猶不及”！

最后，適度展示數據產生的思維過程和研究過程，如學習地球公轉軌道特征時可以補充開普勒、第谷等人的研究過程，通過數據也可以實實在在滲透方法與情感態度價值觀教育。

注：該論文為揚州中學微型課題——《高中地理課堂教學知識拓展研究》系列成果之一。

參考文獻：

[1]李愛貞，劉厚鳳，編著.氣象學與氣候學基礎（第二版）[M].北京：氣象出版社，2004.

（責任編校：李文田）