基于“專業標準”的地理教學設計能力

石紅娟李家清（. 甘肅省天水市第一中學， 甘肅 天水 74000; . 華中師范大學 城市與環境科學學院， 湖北 武漢 430079）

基于“專業標準”的地理教學設計能力

石紅娟1李家清2
（1. 甘肅省天水市第一中學， 甘肅 天水 741000; 2. 華中師范大學 城市與環境科學學院， 湖北 武漢 430079）

摘要：教師專業能力是教師從事教學的前提和基本要求，是教師專業性的突出體現。“專業標準”把“能力為重”確立為教師專業發展的基本理念之一，并規定專業能力體現在教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等六個領域，這為地理教師專業能力發展指出了明確方向。地理教學設計能力是地理教師必須具備的首要基本能力。探討基于“專業標準”的基準性地理教學設計能力標準體系，能夠為地理教師提升專業能力提供借鑒和指導。

關鍵字：專業標準；地理教學設計；能力標準

2011年12月，教育部頒發了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱“專業標準”）。“能力為重”是“專業標準”的基本理念之一，突出了教師專業能力實踐性特征。教學設計是專業能力維度的首要基本領域，要求教師的教學設計能力落實在科學設計學科教學目標和教學計劃，合理利用教學資源和方法設計教學過程，有效實施教學[1]。

教師專業能力具有發展性，在教師職業生涯發展的不同階段，教師專業能力水平呈現不同的構成和表現形式?；鶞市缘乩斫處煂I能力是指合格的地理教師必須具備、共同擁有的基本專業能力，是地理教師能夠勝任地理教學工作的基本要求。構建基于“專業標準”的、突出地理學科特色的基準性地理教師專業能力標準，是衡量地理教師能否勝任教學工作的有效途徑。

一、地理教學設計能力的實踐方式

依據“專業標準”要求，結合新課程地理教學設計理論與實踐研究，地理教師的教學設計能力主要體現在地理教學問題分析、地理教學目標設計、地理教學方法和媒體的選擇與優化組合、地理教學過程設計、板書設計、地理教學反思等方面。地理教學問題分析主要包括地理課程標準的解讀、學生學情分析和教學內容分析三方面。地理教學目標設計是在教學問題分析的基礎上，設計全面整合、差異有序、可觀察、可測量、可操作的三維教學目標。地理教學方法和媒體選擇是依據教學目標和教學內容，科學選擇方法和媒體的類型，實現教學方法和媒體的優化組合。地理教學過程設計主要包括教學環節的設計、教學活動的設計、教學內容的選擇與組織、教學資源的開發和利用以及教學反饋等。

本文對100位新任地理教師（教齡1～3年）開展了問卷調查和教學設計案例分析。調查結果顯示，94.7%的新任教師認為自己基本具備進行教學設計的能力，僅有23.7%的新任教師能夠經常思考更新自己的教學設計。其地理教學設計存在的主要問題有：要素不齊全，流程不完善，認識淺表；教學目標設計不盡科學，設計方法與策略不夠成熟；教學過程設計對地理新課程理念的落實有待進一步加強等。

案例1是一位新任地理教師的教學設計片段。整體來看，設計程序流暢，設計思路清晰，各環節緊密聯系。不足之處有：從要素組成來看，教學設計要素不齊全，缺失課標解讀、學情分析、教學方法和媒體設計等；從個別要素來看，以教學目標設計為例，缺少情感態度與價值觀目標，教學目標陳述時選擇“了解”“理解”“使學生”等行為動詞，不便于課堂觀察與測量，可操作性差，也不能體現新課程倡導的學生主體地位。

案例1　（人教版）地理3第五章第一節“資源的跨區域調配”教學設計教學目標　知識與技能：1、了解我國進行跨區域資源調配的主要原因，我國天然氣資源開發的主要原因。2、理解我國油氣資源開發和利用存在東西部的差異。3、資源開發對經濟發展、環境保護的重要意義。過程與方法：1、通過觀察圖像、搜集資料、獨立思考、交流合作等過程，使學生親身感受知識發生與發展的過程和規律，更加深入的理解和領悟知識的內涵。2、通過創設自主和合作相結合的探究氛圍，使學生掌握運用地理信息進行案例分析的方法。教學重點　1、實施西氣東輸的原因。2、西氣東輸對區域發展的影響及實施資源跨區域調配的重要意義。教學難點　資源跨區域調配對區域地理環境影響的分析方法。學　法　先學后教，自學檢測，小組討論，合作學習。課時安排　2課時教學過程（略）板　書（略）

進行地理教學設計的學習和研究，是提高地理教師專業能力的需要。新課程地理教學設計以先進的教育教學理念為引領，以系統理論、教學理論、學習理論和傳播理論為指導，系統地安排和整合地理教學相關因素，對于發揮學生地理學習過程中的主體性，有效達成教學目標，促進地理教師專業能力發展有重要價值[2]。

二、基準性地理教學設計能力標準體系

地理教學設計的理論與實踐研究表明，一個科學完整的地理教學設計主要包括以下要素：課題、課程標準解讀、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法與媒體、課時安排、教學過程、板書設計及教學反思等。而一個優秀的地理教學設計應符合要素齊全、理念先進、特色鮮明、重點突出、簡潔明了五大特征。以此為參照，結合地理教學設計案例研究，本文建立了基準性地理教學設計能力標準體系（見表1）。

表1　基準性地理教學設計能力標準

地理教學設計是系統解決地理教學問題、提高地理課堂教學有效性的重要途徑。探討建立地理教學設計能力標準體系對于進一步優化地理教學設計，不斷提高地理教學質量具有重要意義。其一，有利于不斷整合課

程標準、地理教材和學生實際，實踐先進的課程觀念和教學理念，同時，為教學活動指導方向，優化地理教學結構。其二，說明了進行地理教學再設計的必要性，知道如何進行再設計（原設計在要素上存在哪些問題），明確主要從哪些方面進行再設計，對原設計有哪些發展以及如何基于地理的視角，彰顯地理學科特色。探討地理教學設計能力的實踐方式和評價體系，進行地理教學的再審視是一個不斷優化、發展、借鑒、提高的過程，是提升地理教師專業素質的重要途徑。

參考文獻：

[1] 李家清,龍泉.引領教師教育改革,促進地理教師專業發展——《中學教師專業標準（試行）》解讀[J].中學地理教學參考,2012,(09):20-23.

[2] 李家清,地理教學設計的理論基礎與基本方法[J].課程·教材·教法,2004,(01):64-67.

（責任編校：李文田）