多元智能理論下中職幼師生《兒童文學(xué)》教學(xué)課堂組織策略探討

吳軍芳

（江蘇省無錫市錫山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

兒童文學(xué)是“為幼兒”的文學(xué)，在幼兒的成長中，兒童文學(xué)扮演了極其重要的角色，為增長幼兒的知識、培養(yǎng)幼兒的求知興趣、豐富幼兒的語言和情感、提高思維和想象能力起到了重要作用。對于五年制幼師生來說，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到其母語學(xué)習(xí)和未來的母語教育。中職語文教師在進(jìn)行《兒童文學(xué)》的教學(xué)時，應(yīng)注重多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平。

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。他認(rèn)為，人具有九個方面的智力，即語言（Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、身體-運(yùn)動（Bodily/Kinesthetic）、音樂 （Musical/Rhythmic）、人際 （Inter-personal/Social）、內(nèi)省 （Intra-personal/Introspective）、自然探索 （Naturalist）、存在（Existentialist Intelligence）等九個方面。智力是以組合的方式進(jìn)行的，人與人之間的差別主要在于他們所具有的不同的智力的組合。基于多元智能理論，教師在開展《兒童文學(xué)》教學(xué)時，必須首先承認(rèn)并尊重每位學(xué)生的智力差異，進(jìn)而開展個性化教學(xué)，幫助每位學(xué)生獲得更大的發(fā)展。這主要基于兩方面的原因：

一是學(xué)生智能的多元化。 職業(yè)學(xué)校招收的多數(shù)是在中考中失利的學(xué)生。傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為，智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智能水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育是主要以測驗(yàn)語言智能、數(shù)理邏輯智能為本位的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)都認(rèn)為這些未考上高中、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生較那些所謂的“優(yōu)等生”智能更低。然而，這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)忽視了其他智能的存在，忽視了學(xué)生的其他才能，客觀上造成了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。而多元智能理論則較好地解決了上述問題。它使長期以來的“相信每一個學(xué)生、因材施教”的思想有了強(qiáng)有力的理論支撐，且大大增加了現(xiàn)實(shí)的可能。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述9種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，每個學(xué)生都有自己的智能弱項(xiàng)，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可能僅僅是在數(shù)理邏輯能力等某些智能上優(yōu)于其他學(xué)生，但在其他智能上可能不占優(yōu)勢；反之，那些學(xué)習(xí)成績相對較差，未能考上高中的職校生，可能在某些技能上不占優(yōu)勢，但往往是其他某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能的強(qiáng)者。其中很多智能恰是我們專業(yè)學(xué)習(xí)特別是技能訓(xùn)練需要的。

一篇兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，常常要借助音樂、美術(shù)、游戲等多種課堂呈現(xiàn)形式。因此，就幼師生而言，語言能力、數(shù)理邏輯能力僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一方面的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的音樂、空間、運(yùn)動等多方面的能力在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行多元化的開發(fā)和考核，注重學(xué)生多元化智能的發(fā)展。

二是課堂情境創(chuàng)設(shè)的多元化。兒童文學(xué)題材豐富多樣，世間的萬事萬物：花鳥蟲魚、日月星辰、風(fēng)土人情、山河湖海、飛禽走獸都是兒童文學(xué)創(chuàng)作的題材，其文學(xué)形式也是豐富多樣，有兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文和幼兒戲劇等。多元的課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助教師更好地開展文學(xué)活動。幼兒教師可以采用多元化的課堂呈現(xiàn)形式，開展幼兒詩歌朗誦活動、幼兒故事欣賞、表演活動、看圖編故事活動等，還可以把兒童文學(xué)與音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式結(jié)合起來開展，從而使幼兒在主題活動中不斷認(rèn)知、探索，獲得身心愉悅，更好地激發(fā)他們對于文學(xué)的興趣。

師范院校的兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)形式，才能更好地提高學(xué)生的閱讀、鑒賞品評能力呢？

1.創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能

在師范院校，幼師生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了較高的重視，一方面，講一口流利的普通話是幼師生的基本功，另一方面，在校期間的口語素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生未來職業(yè)口語素養(yǎng)形成的重要前提。因此，教師在兒童文學(xué)教學(xué)期間，可以通過語言環(huán)境的多元化創(chuàng)設(shè)，開展各類活動，給學(xué)生開放的空間和展現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用，最后在生活中創(chuàng)造，使口語素養(yǎng)真正從生活中來，又回歸到生活中去。形成“角色扮演中體驗(yàn)、情景模擬中學(xué)習(xí)，專項(xiàng)活動中提高”的模式，走出一條有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的綜合教學(xué)路子。

例如，我校在語文組老師的精心組織和安排下，開展了豐富多彩的課堂活動形式，組織開展了兒歌品讀交流會、兒童劇表演、兒童詩歌朗誦會等活動。學(xué)生自己選擇材料，自行設(shè)計(jì)編排分組開展活動，通過這樣的實(shí)踐化教學(xué)，在潛移默化中提高了參與兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高了兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.借助多元化的課堂元素，充分發(fā)展學(xué)生的多方面智能

鑒于幼兒園課堂教學(xué)的特殊性，幼師生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的同時，還必須具有相當(dāng)?shù)拿佬g(shù)、音樂功底。同時，這些元素都可以注入兒童文學(xué)課堂中，使教學(xué)更加生動靈活，在潛移默化中提高學(xué)生的美術(shù)、音樂、視覺空間等多項(xiàng)智能。

（1）從“圖”入手，讓學(xué)生會說。

在幼兒園教學(xué)中，繪本教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。針對這一特點(diǎn)，我們不妨借助繪畫這一元素，貫穿在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，做到圖文并茂，這種方法不僅可以降低幼兒由于不識字帶來的閱讀困難，對孩子的閱讀活動也起到 “拐杖”作用，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀技能，而且可以幫助幼兒在抽象的文字與相應(yīng)的具體形象、動作之間建立聯(lián)系，自然而然地認(rèn)識一些漢字。

案例：《追呀追》①（故事）

一只蝴蝶飛來飛去真漂亮，小貓追呀追蝴蝶，帽子跑掉了，它也不知道。

小狗看見啦：“我來幫你追！”小狗和小貓一起追呀追，小狗的鞋子跑掉了，它也不知道。

小豬看見啦：“我來幫你追！”小豬、小狗和小貓一起追呀追，小豬的眼鏡跑掉了，它也不知道。

小熊看見啦，撿起帽子、鞋子和眼鏡，跟在后面追呀追。蝴蝶飛進(jìn)花叢里不見啦，小貓、小狗和小豬累得呼呼喘。

小貓著急啦：“我的帽子呢？”小狗著急啦：“我的鞋子呢？”小豬著急啦：“我的眼鏡呢？”

小熊追過來，累得呼呼喘：“你們的東西在這兒呢！”

這個故事內(nèi)容簡單有趣，是一個極好的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀技能的材料。在閱讀活動中，可以指導(dǎo)學(xué)生將故事中的動物、昆蟲和物品換成形象生動的小圖片，這樣幼兒很容易看懂故事內(nèi)容，還可以幫助幼兒在形象和文字之間建立聯(lián)系，認(rèn)得更多的漢字。

教師還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，多角度全方位地調(diào)動視覺聽覺等多種感覺參與學(xué)習(xí)，可以把色彩鮮艷、景物逼真的圖畫制入課件，使學(xué)生從多個角度感受兒童文學(xué)的音樂美、色彩美、情趣美，從而不知不覺地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，取得良好的教學(xué)效果。

（2）以“聽”輔助，在音樂中感受兒童文學(xué)的魅力。

兒童文學(xué)具有很強(qiáng)的音樂性，我們在教學(xué)中應(yīng)重視文學(xué)作品聽賞活動的組織，每天安排一定時間，組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，增大信息量，讓幼兒感受文學(xué)作品的無窮魅力。可以讓學(xué)生聽教師朗讀，可以讓學(xué)生聽同伴朗讀，還可以讓學(xué)生聽賞錄音朗讀。可以為文學(xué)作品選擇合適的配樂，在配樂朗誦的過程中充分感受兒童文學(xué)的音樂性和抒情性。另外，還可以組織學(xué)生開展音樂韻律活動的設(shè)計(jì)，在音樂中配上動作，邊表演邊朗誦，進(jìn)一步增強(qiáng)文學(xué)作品的表現(xiàn)力。學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺。例如開展詩歌朗誦交流會、韻律活動設(shè)計(jì)比賽等，通過這樣的交流可以大大調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，大大促進(jìn)學(xué)生音樂、視覺聽覺等智能的培養(yǎng)。

（3）以“游戲”為依托，感受兒童文學(xué)的趣味性。

聽說游戲最大的魅力就是它的游戲性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意強(qiáng)化其游戲性特點(diǎn)，而不是僅僅設(shè)計(jì)成理論課的學(xué)習(xí)。以兒歌為例，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、設(shè)計(jì)多種游戲形式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)兒歌《小熊過橋》時，可以在教室內(nèi)設(shè)置一座簡單的“小橋”，并給學(xué)生準(zhǔn)備好小熊頭套；也可以用動作創(chuàng)設(shè)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演小熊的動作表現(xiàn)出它的憨態(tài)可掬；還可以用語言創(chuàng)設(shè)，以小熊的口吻設(shè)計(jì)開場白：“我是一只小熊，我是一個勇敢的孩子，可是，前面有一座小橋，我有點(diǎn)害怕，小朋友們你們呢？”調(diào)動學(xué)生參與游戲的積極性。另外，教師在游戲過程中還可以結(jié)合美術(shù)、音樂、表演等其他元素，充分激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計(jì)游戲的興趣。

筆者認(rèn)為，多渠道地理解兒童文學(xué)還可從以下方面入手：讓學(xué)生在具體操作中理解；讓學(xué)生在老師的多媒體演示中理解；讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解；還可以讓學(xué)生在運(yùn)動中理解。教學(xué)有法，但無定法。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)控。

當(dāng)然，鑒于多元化智能理論的背景，教師在教學(xué)中要建立適合學(xué)生個性發(fā)展的評價體系，運(yùn)用不同的評價方法，避免評價的片面性、狹窄性和單一性。評價不再是為了選拔適合教育的學(xué)生，也不是為了追求更高的分?jǐn)?shù)，評價是為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和完善自己，找到自己的智能優(yōu)勢。評價要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，運(yùn)用綜合的評價方式，而在個性化教學(xué)中要把學(xué)生放到整個教育中，幫助學(xué)生找到自己的智能優(yōu)勢，建立現(xiàn)代化的評價體系，注重學(xué)生的發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生開發(fā)潛能和發(fā)揮特長。針對每個人的智力組合的特點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分發(fā)展，培養(yǎng)智能多元化成長的幼教人才。

注釋：

①人民教育出版社中學(xué)語文室：幼兒文學(xué)［M］.人民教育出版社，2005：91.

［1］劉永恩.多元智能理論下個性化教學(xué)策略探析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（5）.

［2］朱建萍，楊雪梅.中職教學(xué)中采用多元智能理論的幾點(diǎn)思考.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

［3］徐發(fā)紅.雙語活動中培養(yǎng)幼兒多元智能的教學(xué)策略.科教文匯，2009.5.

［4］吳軍芳.幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究.蘇州大學(xué)，2011.