優化初中物理總復習的策略與實施

肖　晨

(江蘇省蘇州工業園區第十中學，江蘇　蘇州　215021)

優化初中物理總復習的策略與實施

肖晨

(江蘇省蘇州工業園區第十中學，江蘇蘇州215021)

摘要：初中物理總復習是初中物理教學中十分重要的環節，本文針對初中物理復習課特點，結合筆者的教學實踐，提出了“以題帶點”、“以境串知”、“以變促能”三種優化策略，并對優化策略的實施進行了探討.

關鍵詞：初中物理；總復習；優化策略

1問題的提出

初中物理總復習是初中物理教學中十分重要的環節，其目的是溫故知新、查漏補缺、促進知識的系統化，從而提高解決問題的能力.在進行物理總復習時，教師需根據學生的認知特點和規律，在學生原有的知識基礎上，對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生解決實際問題的能力.傳統的復習方法通常是按照章節或者分塊進行歸納、梳理所學的知識要點，提問相關知識點及有關問題，再做一些習題進行反饋，容易將復習課異化為“炒冷飯”和“濃縮液”式的講授課，學生的復習勁頭不高，學習欲望不強烈，課堂氣氛沉悶，難以提高復習課的效率.

針對“復習課難組織、學生的復習動機不易激發、復習課難以出新”的實際教學現狀，兼顧初中物理復習課特點，筆者在初中物理總復習過程中積極地開展了教學實踐，對優化初中物理總復習提出以下策略，取得了較好的效果.

2優化初中物理總復習課的教學策略

2．1以題帶點

“以題帶點”即通過含有重要知識點的典型范例，呈現相關章節的概念與知識，從而達到梳理知識點和融會貫通的目的.“以題帶點”重在把隱含于題目中的概念、基礎知識從具體的背景中提煉、抽取出來，幫助學生梳理和歸納學過的知識，進行針對性的講解，并通過典型范例的分析，達到舉一反三，使學生深入理解基礎知識的目的.“以題帶點”非同于一般性的就題講題的技能、技巧性習題訓練，它可以避免簡單的知識重復和純概念復習的枯燥性，讓曾經學過的知識再現于具體的問題中，使學生獲得新鮮感，從而激發復習的熱情.

例1：如圖1是小芳同學探究“平面鏡成像的特點”的實驗裝置,請回憶此實驗并完成以下問題：

圖1

(1)在實驗中用透明的玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃透明的特點，便于_________.

(2)在豎立的玻璃板前放一支點燃的蠟燭M，可以看到玻璃板后面出現蠟燭的像.小明拿另一支大小_________(選填“相同”或“不相同”)的蠟燭N在玻璃板后面移動，直到它跟蠟燭M的像完全重合，由此可以得出的結論是.

(3)實驗時，小芳同學應在_________(填“M”或“N”)側觀察蠟燭M經玻璃板所成的像.

(4)細心的小芳透過玻璃觀察蠟燭M的像時，看到在像的后面還有一個較模糊、與像有部分重疊的像，出現兩個像的原因是__________________.

(5)三次實驗記錄的像A′、B′、C′與物A、B、C對應的位置如圖乙所示.為得到更多實驗結論，接下來小明應進行的操作是：__________________.

(6)實驗發現，像和蠟燭到玻璃板的距離不是都相等的原因可能是：_________.

(7)此實驗一般不能用平面鏡進行，是因為平面鏡_________，不方便確定像的位置.

(8)觀察記錄之后，將N蠟燭撤掉，拿一張白紙放在剛才N蠟燭的位置，白紙上_________(選填“能”或“不能”)承接到M蠟燭的像，這說明平面鏡成的是_________像.

例1帶出的“點”是平面鏡成像的性質.平面鏡成像是比較容易的一個探究實驗，但是探究過程需要注意的細節比較多，命題可以選擇的角度較多.本題根據平面鏡探究過程和實驗現象，綜合了多道平面鏡中考試題，形成平面鏡成像的復習條塊.

“以題帶點”的問題往往教師選擇的是關于某一知識點的習題，但是習題往往是對知識點的某一內容進行提問，不可能面面俱到，易使知識復習不夠系統，造成知識點的遺漏.教師在使用這種方法時，一定要注意選擇例題的典型性、代表性以及知識的系統性，盡可能整合多題，多角度地連線織“網”，對于特別重要的知識點，還可以多題一點進行強化.通過環環相扣、層層遞進的復習，擺脫試卷滿天飛、學生盲目訓練的復習形式.

2．2以境串知

“以境串知”即把相關概念或知識放在具體的情境中，通過創設問題、串聯知識而達到復習鞏固的目的，檢查學生能否獨立地對具體問題作透徹分析，提高運用知識解決實際問題的能力.所創設的“情境”可以是針對某一學科問題而呈現的問題情境，也可以是學生熟悉的生活情境，還可以是由實驗觸發而成的探究情境.

如果在物理復習中配合適當的實驗，根據學生學情可以是學生自行設計實驗，也可以是由教師演示實驗，或是用圖片、視頻、動畫對實驗進行再現來復習.例如在中考復習電磁現象時，筆者設計了9個物理情境來展開物理復習，通過實驗激發學生思維.

例2：在蘇科版“電磁聯系”一章總復習課上設計了以下情境：

情境1：桌上散落了一小堆鐵屑，如何迅速把它們收集起來？請說明實驗器材和運用的物理知識.

情境2：教師實驗演示奧斯特實驗(如圖2).提出問題：此實驗現象是誰最早發現的？說明什么？

圖2

情境3：請根據圖3中的三張圖片回憶我們在實驗室用小磁針和鐵屑探究條形磁鐵磁場分布的過程.

圖3

提問：(1)小磁針靜止時_________極所指方向就是該點磁場的方向.

(2)用什么可以形象描述磁場？

(3)磁感線是否真實存在？

(4)磁體外部磁感線的方向有什么規律？

(5)磁感線疏密可以反映磁場的_________.

情境4：比較圖4中兩次實驗中鐵屑分布情況，你能得到什么結論？

圖4

情境5：圖5是探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素”有關的實驗.你可以得到什么結論？

圖5

情境6：動畫演示并講解電磁繼電器的構造以及兩個電路——控制電路、受控電路；通過動畫讓學生總結水位報警器的工作過程.

情境7：演示實驗：(1)通電導體在磁場中運動；(2)電磁感應現象.學生總結由兩個演示實驗得出的結論.

情境8：動畫演示：電動機和發電機的工作過程.學生總結：電動機和發電機的原理、構造、能量轉化以及兩者的區別等.

情境9：復習小結，用表格歸納電磁聯系主要知識點(見表1).

表1

“以境串知”是教師采用情境復習的方式，設置一系列問題情境引發學生思考，設置的教學情境有針對性，提問覆蓋面廣，串聯復習的知識點.“以境串知”不僅讓學生把所學知識通過一定的教學情境聯系起來，使學生進行聯想、對比、推理，還有利于培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，使學生的思維能力和實驗能力同步提高，從而牢固地掌握復習內容.

2．3以變促能

復習課教學應突出重點知識，在復習中要關注基礎，更要突出重點，進行專題復習與變式練習，提高復習效率.復習時要讓學生抓住重點，在圍繞重點復習的同時回顧相關知識.教師在設計復習題時要注意梯度，對問題進行變化，培養學生的審題能力，提髙學生的解題效率.一般而言，綜合性越強、知識跨度越大的問題，學生越難理解，對思維層次要求也較高.因此，組織復習時要根據知識內容進行多層次、多角度的變式與發散，適時開放，啟發學生把握知識間的內在聯系，加強知識和技能的綜合運用，使得各個知識點的聯系明朗化，形成知識鏈.

例3：一個邊長為a的立方體鐵塊從圖6(a)所示的實線位置(此時該立方體的下表面恰與水面齊平)下降至圖中的虛線位置，則圖6(b)中能正確反映鐵塊所受水的浮力的大小F和鐵塊下表面在水中的深度h關系的圖像是().

圖6

變式1：一個邊長為a的立方體鐵塊從圖6(a)所示的實線位置(此時該立方體的下表面恰與水面齊平)下降至圖中的虛線位置，則圖6(b)中能正確反映繩子的拉力大小和鐵塊下表面在水中深度h關系的圖像是().

變式2：如圖7所示，把鐵塊放在空容器中，沿容器壁緩慢向容器中加水至虛線處，加水過程中，鐵塊受到浮力．則在加水的全過程中，能正確反映鐵塊所受浮力大小和時間t的關系圖像是().容器底對鐵塊的支持力和時間t的關系圖像是().

圖7

變式3：如圖8所示，將一半徑為R的實心金屬球，用細線拉著，勻速緩慢地放入水深為2R的盛水容器中，直至容器底部，水未溢出．下圖能反映金屬球從與水面剛接觸處開始至容器底部過程中，所受浮力的大小F與金屬球浸入水中深度h的關系的是().

圖8

目前考試中已經很少直截了當的考記憶性的知識，而是通過一定的情景，把知識融入具體的情境中，本題以圖像的形式考查了浮力、影響浮力大小的因素、力的平衡等知識點，通過講一題而關聯帶動一串，這樣的整合設計使學生的知識成網、思維拓展、能力提升.

3實施初中物理總復習優化策略的思考

3．1計劃詳實，目標適切

工欲善其事，必先利其器.規劃即將進行的總復習教學是初三物理備課組所有成員共同參與的一項工作.一份好的總復習計劃應該是“詳實”的，“詳”是指須列出復習的各個階段所用的課時與內容，而且應對各階段所涉及的主要知識點、知識類型、知識特點、學習的重點與易錯點、主要采取的教學方法與教學策略以及輔助教學手段等作出適當的規劃與建議.“實”是指復習目標應該符合學校、教師與學生的實際情況，復習教學目標的確定要貼近中考要求，要切合學生的實際需要，既要防止目標過高，使學生望而卻步，喪失信心，又要防止目標過低，使學生感到索然無味.因此，教師在設計復習課的教案時，必須認真研讀課標，解讀考試手冊，研究學生，明確復習的主要內容和需要達到的層次，使復習教學目標做到具體、可查、可測，以便漸進實施.

3．2規范訓練，講究實效

(1)精選習題是提高訓練質量的基礎

目前，教育信息化水平很高，教師手頭的可用于復習的資料來源非常豐富，然而學生在中考復習時需應對多門學科，可用于物理的時間和精力卻非常有限.因此，教師在選題時要特別注重全面性、目的性、典型性和多樣性.同時，中考是畢業暨升學選拔考試，試卷難度系數一般為7∶2∶1，教師應打破一輪復習重基礎、二輪復習重綜合、三輪復習重難題訓練和提高的思維定勢.教師在組織總復習時可以把10%的“難題”有計劃地穿插在平時的教學或章節復習中，采用每天1題或每周2-3次的30分鐘小練習的滾動方式.例如，復習到第三章時，布置幾道第二章的“難題”；復習到第四章時，出幾道前三章的“難題”或一至四章的綜合題.這樣一來，“難題”迂回呈現，便于鍛煉學生分析、理解和運用知識的綜合能力，操作容易，反饋及時，復習效果較好.

(2)及時反饋是提高訓練質量的關鍵

及時反饋是指教師不僅要根據復習內容及時進行訓練，使學生能及時檢測自己對復習內容的掌握情況，而且要在訓練后引導學生及時反思，及時總結，及時解決所存在的問題.

(3)注重細節是提高訓練質量的保證

教師在平時復習課教學中應適時進行答題規范訓練.例如，作圖題一定要用尺規作圖、注意線的虛實，計算題與簡答題的書寫格式和利用物理語言規范答題等，從而提高學生的應試能力.

3．3賞識鼓勵，激活主體

德國教育家第斯多惠指出：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.學生是物理總復習教學的主體，是教學活動中最具有靈性的生命體.總復習教學的過程就是促進這一生命體持續發展，全面提高物理素養的過程，復習教學不是簡單的授受關系，它需要教師充分發揮學生的主體能動性，帶領學生積極地參與.復習教學中應始終體現對學生的尊重和賞識，應尊重每一位學生發展，對學生的點滴進步進行鼓勵，使整個復習教學始終保持著民主平等、生態自然、和諧發展.如果激活并確定了學生的主體地位，尊重學生復習中的感受，呵護學生學習中閃現的智慧火花，創設和諧的師生關系，學生就一定會學有動力、學有激情，從而獲得總復習教學的高效益.

總之，優化初中物理總復習課的教學策略旨在建構精致高效的復習課堂.“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只要我們教師勤于思考，就一定能使自己的教學逐步從經驗傳承走向理性思辨，切實提高初中物理總復習的教學效果.