聽力教學中的行動研究

張中芹鹽城工學院外國語學院

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聽力教學中的行動研究

張中芹
鹽城工學院外國語學院

摘要：對于許多非英語專業的學生來說，聽力是一門很難的課程。本文通過對聽力教學展開行動研究，嘗試針對教學中的問題，開展調查研究，制定可行的解決方案，然后開展實驗教學，同時反思教學行動研究在實踐中的效果。

關鍵詞：行動研究聽力教學反思

一、教學行動研究

教學行動研究是指教師運用科學的方法對各教學要素進行觀察,針對教學中的問題,開展調查研究，制定行動方案，并通過反思總結經驗教訓,提高教學技能。Lewin（1948）指出行動研究是大體分為計劃、行動和反思三步。[1]McNiff（1988）[2]和Ferrance （2000:9）[3]把此過程描述為五個步驟：（1）發現問題；（2）提出解決方案；（3）制定、實施該方案；（4）評價教學行動結果；（5）分析、評價重新確定教學問題，進行下一輪研究。Anne Burns認為“行動研究一般包括planning, action, observation和reflection 4個階段”。[4]文秋芳教授認為Anne Burns對行動過程的描述缺乏動態感，應該在此環節之外增加一個外圈，即向書學習、向人請教和研究者的自我反思。[5]專家們的分類方法都包含了幾個非常關鍵的步驟，即發現并聚焦問題、計劃、行動和反思。筆者按此方法進行了聽力教學中的行動研究。具體方案為：發現問題，收集信息，制定行動方案，實施行動及反思與總結。

二、聽力教學中的行動研究

（一）發現問題

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，對學生聽說能力提出了更高的要求。2005年國家教育部公布了大學英語四、六級考試改革方案，聽力一項就占了35%的比重。然而在教學過程中，筆者發現許多學生聽力成績不理想。在四、六級測試及各種英語測試中，聽力一項失分率較高。

（二）收集信息

為了了解學生聽力成績不理想的原因，開學第一周，筆者采用問卷的方式在所任教的班級展開了調查研究。該研究對象是鹽城工學院2012級非英語專業的2個本科自然班70名學生，每周共4個課時。調查結果顯示：（1）95%的學生希望通過大學階段的學習提升聽力水平；（2）不足5%的學生有課外聽英語的習慣；（3）87%的學生感到多數材料只能似懂非懂，思維跟不上語速；（4）68%的學生注意力過多地停留在個別音和個別詞上，以至于影響了對全文的理解；（5）90%的學生希望老師更多地傳授聽力學習的技巧。

調查結果表明學生的聽力障礙主要表現為：（1）聽力課時有限，課外訓練不足；（2）缺乏一定的語音知識和文化背景知識；（3）缺乏相關的方法和策略指導。

（三）制定行動方案

通過對問卷的收集和分析，反思學生的聽力障礙，筆者制定了為期一個學期的教學行動研究計劃。從第一學期第二周開始圍繞辨音知識、課外泛聽及聽力習慣與技巧三方面內容，對學生重點訓練。到期中測試后，根據學生聽力成績對教學研究行動計劃進行調整。研究結束時，對學生再次問卷調查，以收集反饋信息。

（四）行動過程

1.講解語音知識，糾正學生發音

開學第二周到第三周，筆者通過課堂講解、示范等方式對學生集中進行了音標訓練，幫助學生過好音標關。訓練中，不少學生糾正了不正確的發音，基本能辨別相似音素之間的區別。從第四周開始，訓練學生運用音標正確拼讀單詞，逐步過渡到反復聽并跟讀所學過的精讀課文錄音，以增強學生對重讀、弱讀、同化、連讀、不完全爆破、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性。為檢查學生本階段的學習效果，每周一次課堂測試。每次聽寫10個詞匯和5個句子，詞和句子均選自所學課文。測試結束，雙班互改。

從測試結果看，連續3次詞匯聽寫得分率高達90%以上，但句子聽寫很不理想。通過訪談，筆者了解到學生認同聽寫訓練，覺得聽寫練習對提高聽力技能有效果，但同時認為自己的聽悟能力還很弱，希望老師給予方法上的指導。筆者經過反思，覺得應循序漸進，降低要求，于是調整了教學行動方案：督促學生課外繼續反復聽并跟讀課文，聽寫指定段落中的句子。任務難度降低后，學生的測試成績有了明顯進步，信心大增。

2.加強課外泛聽

由于課內時間有限，我們安排了補充材料供學生課外練習。通過復述或背誦指定內容進行檢查，另一方面要求學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生在實踐中不斷培養語感，達到提高聽力的目的。在實施計劃的過程中，我們發現學生各人的投入差別很大。部分學生態度端正，積極配合，但更多的學生缺乏毅力，抑或是因為忙于專業課的學習而無暇顧及。為激發學生的學習熱情，筆者將測試成績計入平時成績。由于我們對課外泛聽的重視及對學生的動員和鼓勵，學生還是增加了投入。到期中考試后，聽力成績明顯提高。

3.教會學生良好的聽力習慣，提高聽覺記憶

（1）教會學生預測。如聽前瀏覽標題、選項，人名、地名及問題等信息，對材料做出預測。（2）教會學生捕捉關鍵詞和重要信息。有選擇地去聽，盡量弄懂所聽材料的基本思想。（3）為防止信息遺忘，要教會學生用符號、縮略語等方法邊聽邊記。（4）引導學生用英語思考，這樣才能跟得上說話者的步伐和思想。在實施行動研究的一學期里，筆者圍繞這四種方法對學生進行了重點訓練。研究結束后學生對上述方法的使用有了變化（見下表）。其中，前三種方法的使用有了加強，但用英語思考使用較少，這說明學生的英語水平還沒達到。[7]

表一　學生對聽力方法的使用情況比較

通過和學生交流，筆者發現，英語水平高的學生使用方法和技巧更輕松和熟練，而基礎較弱的學生，還沒能熟練地使用技巧。根據學期末最后一次問卷的調查，48%的學生認為自己對聽力材料由基本不懂提高到能懂大意，95%的學生認為聽寫練習對提高聽力有幫助，70%的學生認為聽力技巧和方法對聽力提高有實效，86%的學生認為詞匯量小是影響聽力的主要問題。

（五）反思與總結

為期一個學期的教學行動研究不僅使學生的聽力得到了有效的訓練，而且使筆者自己受益匪淺。在不斷發現問題，調整方案，解決問題的過程中確實找到了一些訓練的有效途徑，也發現了一些實際困難。

1.重視聽寫。通過聽寫準確地重現信息，是訓練聽覺記憶的最有效的辦法。在邊聽邊寫的過程中，學生的多項語言基本功技能都能得到訓練。聽寫的訓練應該循序漸進，先聽寫單詞到聽寫句子再到聽寫段落。

2.訓練要有針對性。首先可以預先提出問題,要求學生聽后回答。其次,聽前讓學生先看無聲視頻，猜想內容，然后再放出聲音看有聲視頻供學生核對。長篇文章還可以逐段放送,逐段提問,確保學生注意力集中。

3.增加閱讀，擴大詞匯量。由于讀和聽一樣都是主要的語言輸入來源，它既可以增加學生接觸語言的機會，又可以幫助學生了解英語國家的文化背景，擴大詞匯量，加深對詞義、語法結構的理解和記憶。

在實施計劃時，筆者感到最大的困難是對學生課外泛聽的監督和檢查，一些學生或因語音不過關，或因詞匯量不夠等原因聽力提高也不顯著。筆者會在以后的教學中對這些方面繼續進行研究。

參考文獻

[1] Lewin K.Action research and minority problems [A]. In Lewin K(ed.).Resolving Social Conflicts: Selected Papers on Group Dynamics [C].New York: Harper & Row,1948:201-216.

[2] McNiff,J.Action Research: Principles and Practice [M]. Macmillan Education.1988.

[3] Ferrance E.Action Research [M].Rhode Island: Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown U-niversity,2000.

[4] Burns A.Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioners英語教學中的行動研究方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2011.

[5]文秋芳,任慶梅.探究高校外語教師互動發展的新模式[J].現代外語,2011(2):83-109.

[6]孔瑪麗,等.英語分散聽力教學的實證研究[J].新疆醫科大學學報,2006(1).

[7]鄭敏,陳鳳蘭.教學行動研究在閱讀教學中的應用[J].外語教學與研究,2000(11):434-435.