大學英語“翻轉課堂”教學模式研究

周芬鄧妍湖北商貿學院外國語學院

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大學英語“翻轉課堂”教學模式研究

周芬鄧妍
湖北商貿學院外國語學院

摘要：翻轉課堂通過顛覆傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段。在翻轉教學中，教師從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和督催者；教學視頻擔當了知識傳授的重任；在課中，教師為學生創造了協作式的學習環境，為學生答疑解惑，提高了學生對知識的內化程度。筆者通過對翻轉課堂起源的解讀，明確師生在課堂中的新型角色，并圍繞教學模式設計，個性化協作式的課堂學習環境的構建，課堂活動的設計等因素進行探析，以期對大學英語翻轉課堂的教學模式的實施提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂大學英語教學模式

一、引言

近年來，中國國內的教育學家一直在倡導“素質化教育”，旨在提高學生的綜合素質。國內各高校正積極的開展各式各樣的教學模式改革，提倡將傳統的“以教師為主體”的課堂模式轉變為“以學生為主體，以教師為主導”的新型課堂模式，力求在課堂上充分體現學生的主體地位。翻轉課堂，完全顛覆了傳統的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內化反轉為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環節。翻轉課堂從某種角度上為學生提供了個性化的學習環境和學習模式，為教師提供了新型的教育理念和教學模式。

二、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校的化學老師喬納森·鉑爾曼（John Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為兩名生病無法來上課的學生做了配有聲音的教學視頻以供他們在家學習。后來，兩位老師讓全班同學觀看視頻，然后在課堂上為學生答疑解惑，最后，學生感到這種顛覆傳統教學的新型教學模式受益匪淺。從此，“翻轉課堂”教學理念和教學模式深受國內外教育學者的親睞。具體來說“翻轉課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式”?！皳Q句話說，就是把知識的學習放在課堂下，而把知識的鞏固和問題的討論放在課堂上來進行。”翻轉課堂，又名為“反轉課堂”，翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”下，學生在課前通過教師提供的資源自主完成相關知識的學習，而在課堂上教師不再重復講授課本知識概要，而是為學生答疑解惑，從而達到使學生在課堂上掌握知識的教育成果；在課下，學生可以利用教師提供的課件和視頻，也可以通過互聯網尋找更多優質的教育資源來學習，從而改變原有的教師滿堂灌的傳統填鴨式教學模式。翻轉課堂從某種層面上顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，同時也為國內的教學工作者們指出了一條改革的明道。

三、大學英語翻轉課堂教學模式

目前，國內外語言學家普遍認為當下的翻轉課堂是建立在利用當下發達的多媒體信息數字網絡基礎之上，課前。教師向學生提供相應的學習視頻等資源，學生在上課前自主完成教學視頻上的相關內容，在課上，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑，完成知識的內化吸收的一種新型的教學模式。結合當下國內大學英語的教學目標和改革要求。根據鐘曉流提出的太極環式的翻轉課堂模型，并融合翻轉課堂的理念，以大學英語課程為例，筆者初步嘗試構建翻轉課堂教學模型。

教學流程如圖一：

圖一

翻轉課堂教學模式示意圖如下

翻轉課堂：

1)教師制作課程講解微視頻

2)學生課前觀看教師講解視頻

3)學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

4)課堂上師生互動交流難點和疑點

5)課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種，一種是選取網絡上優質的教學視頻，但鑒于每位教師的教學目標不同，所以不宜完全采納；第二種是任課教師根據自身所須自行創建課程視頻，此過程中應注意：①錄制視頻的內容和教學目標內容需吻合，并按照學生實際情況來制定；②教學視頻應采用聲音加板書，每段視頻時間應控制在10分鐘之內，因為學生注意力最佳持續時間為5-8分鐘，控制在10分鐘之內是為了提高學生的注意力；③創建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性等元素的設計，此環節中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數量和難度應當適中，應適當具備一定的挑戰性，此舉可以激發學生的學習積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻觀看學習中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中和練習題中遇到的疑惑和感悟記下，以便于同學們進行互動交流，并且學生也可以利用互聯網社交軟件和互動交流平臺與老師同學討論交流，解決疑難問題，獲得一定程度的學習滿足感。

（三）合理的課堂設計

就筆者所教授的13級視傳本（1）班為例。第一步：筆者需要將此班級進行分組，此班級總人數為24人，于是我將將此班分為6個小組，每個小組4人，每一個小組相應選出一個小組長，小組長負責協調本組的各項工作事宜。在人數上每個小組控制在4到5個人比較適宜；第二步：筆者需要在下節課之前告知學生們下節課的學習內容，筆者以所需要講授的《新世紀高職英語》第三冊第十單元Why Studying Abroad?（為什么要留學海外）這篇文章為例進行詳細描述翻轉課堂的具體內容；第三步：筆者會在課前向學生們提供筆者自制的教學課件（PPT），同時，筆者會向先前分好的小組合理分配翻轉課堂上學生需要自主講授的內容，這樣學生便需要在課前自主對相應的課文部分進行準備。比如說，筆者安排第一組進行講授文章的導入部分，這個部分第一組的學生可以通過向學生們提出相應問題，比如“是否考慮過要出國留學？”“為什么想要出國留學？”“出國留學會考慮那些國家，為什么？”“出國留學需要注意些什么事宜？”“學業有成后是否會選擇歸國發展？”等，此環節中，第一組同學通過與學生之間的問與答的互動交流，使學生們對出國留學這個話題產生無限興趣，為接下來的小組的教學很好的起到示范作用。此外第一組的同學還可以通過介紹相關背景知識來吸引同學們的注意力；第二組同學在聽完第一組的文章導入后需要上臺向學生們介紹引文，引文一般是整篇文章的一個提綱部分，內容簡短、條理清晰，此部分需要第二小組的同學在參照老師的教學PPT后自主制作相應PPT進行講授，PPT中應當包含對引文中的關鍵詞、短語和句子的分析講解，以及整個引文的主旨大意，使得聽課學生能提前對文章大意有個大概的了解；第三組同學需要加深對文章的整體框架的理解，以便在課上能夠做到有理有據的介紹文章脈絡，第十單元的這篇課文設計巧妙之處在于全文出去第一段后包括四個小標題，作者精心安排的五個部分使得文章的段落分配十分明顯，第一部分為第一段落：開篇介紹出國留學的諸多好處；第二部分為第一個小標題下的第二段：主要介紹出國留學對于個人發展的益處；第三部分為第二個小標題下的第三段和第四段：重點介紹出國留學有益于人們對國際事務有一個更加公正和全新的視角；第四個部分為第三個小標題下的第五段：這個不各部分告訴讀者出國留學可以增強職業競爭力；最后一個部分包括第四個小標題下的最后兩段：作者在介紹了出國留學的諸多益處之后將筆鋒一轉，向讀者拋出疑問，“出國留學理由是什么？”以及“出國留學的目標是什么？”，旨在啟示讀者出國留學不應作為逃離現有狀況的一個出路，出國留學的學生應當具備清晰的出國留學動機和目標。這個部分意義在于培養學生語篇理解意識和賞析能力）；第四組同學則需要擔當起最繁重的工作——講解文章的重難點語法詞匯，英語作為一門外來語言，需要每每個學生孜孜不倦的學習相關的詞匯短語和相關語法，通過加深對英語語言基本功的學習來提高語言底蘊，以便在日后實踐中能夠靈活使用英語這門語言；第五組則安排本單元的口語活動，通過同學們的互動交流來提高學生的語言表達能力；第六組則安排講解課后練習題，以求提升學生的學習效果。

此環節中，教師需要根據所講授的課本和文章內容的難易程度對翻轉課堂進行相應的調整，筆者認為沒有什么是一成不變的，適時調整，以適應不同學生的不同需求，以此來提高學生的學習效率。同時筆者認為，以小組自主學習為依托，在培養了學生的自主學習能力的同時，也向學生提供了可供自由支配和發展的課堂學習場所，在不斷的體驗和自主學習中，學生的學習滿足感會逐漸提高。文秋芳提出，教師應該“有意識的逐漸減少干預，循序漸進的培養學生獨立承擔學習任務的能力”。[1]

四、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的必然趨勢，大學生的學習應該區別于中學時代的“滿堂灌”教學模式。大學生的學習應該以自學為主，讓學生在課外自主學習，培養學生的自主學習能力。王曉東認為“翻轉課堂完全符合這種教學理念，同時也為這種理念的實現提供操作流程和方案，在大學英語教學中有著較好的應用前景”。[2]

王斌紅曾經說道“翻轉課堂為21世紀的教育帶來了轉機，同時在大學英語教學中有著重要而且廣泛的應用背景。教師要更新教育理念，積極學習現代教育方法和技術”。[3]轉變傳統教學模式為翻轉課堂式教學模式，將翻轉課堂應用于大學英語教學實踐中、實現大學英語教學模式的新型轉變，提高教師教學質量和學生的學習效率迫在眉睫。

參考文獻

[1]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與決策[J].外語與外語教學，2014(1):1-8.

[2]王曉東,張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術,2013(8).

[3]王斌紅.網絡環境下大學英語教師的培訓者作用分析[J].哈爾濱工業大學學報（社科版，增I）,2012.