助力課堂動態生成的三種策略

陳梅勝

（廣東省深圳市寶安區官田學校）

課堂是教師專業成長的舞臺，同時也是學生快樂成長的平臺。課堂教學中是否有動態生成是教學是否有效的評價標準之一。動態生成是新課程改革中受到老師關注較多的關鍵詞之一。作為教師，可以采取哪些策略有效助力課堂的動態生成呢？

一、巧設沖突，助力課堂動態生成

師：把6 個蘋果分給淘氣和笑笑，可以怎么分？

生：可以分成1 個和5 個，2 個和4 個，3 個和3 個。

師：這幾種不同的分法中，你認為哪一種分法和別的分法不同？

生：3 個和3 個，這兩個學生分的是一樣的。

師：很好，這種分得一樣的分法，我們數學上通常叫做平均分。下面用拍手表示行嗎？

生：好！

師：8 個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個？

生拍4 下。

師：2 個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個？

生拍一下。

師：1 個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個？

生想拍，又沒拍。

師：為什么不拍了？

生：半個，拍不來。

師：那半個可以用什么來表示？

生一下子停住了。

師：大家討論一下吧。

生討論后匯報：

生1：可以用“0.5”來表示。

師：這位同學真是聰明，懂得用我們第一單元所學的小數來表示一半。還可以用什么數來表示呢？

給學生展示自己思考的機會，讓其他學生學會傾聽，課堂的動態生成就是這樣形成的。

師：真聰明！

在這里，“把6 個蘋果分給淘氣和笑笑，可以怎么分？”教師用比較淺顯的例子，一下子讓學生明白了什么是平均分，引入新課，收到較好的學習效果。教師用拍手表示數的方式，新穎、有趣，并創造了學習沖突——半個沒辦法拍出來，要怎么辦？然后放手讓學生通過討論去尋找解決問題的新方式，極大程度地調動學生學習的積極性。這樣的適時討論，促進了課堂的動態生成。

二、誘導傾聽，助力課堂動態生成

學生是最富有生命力、充滿個性的個體。在課堂中，有時調皮違紀，有時也往往會有激情與智慧火花的閃現。其實學生在課堂上出現“節外生枝”時，教師適時誘導學生進行傾聽，可以促進動態生成。

例如，一位教師在教學“圓的認識”時，教輔資料中有這樣一道習題：“體育老師想在操場上畫一個半徑為4 米的圓，你能用什么方法幫老師畫出這個圓？”學生想出了不少方法。有的說，可以用一

三、適機延伸，助力課堂動態生成

大量的教學實踐表明，學生的數學學習內容如果能夠適機在知識學習的過程中加以延伸，從這一知識點延伸到另一個知識點，從課內延伸到課外，從單一學科延伸到綜合運用，就能助力課堂的動態生成。請看“7 的乘法口訣”教學片段：

師：下面，我們復習一下2～6 的乘法口訣，誰愿意背一背，讓大家欣賞欣賞？

生背。

師：你們背得很熟練。那我們今天一起來學習7 的乘法口訣，大家有信心嗎？

生：有信心！

師：7 的乘法口訣，你已經知道哪些？

生：一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八……（學生在回答時，教師將這些口訣板書在了黑板上，共7 句。）

師：這些乘法口訣中，請你選出一句你最喜歡的，用自己喜歡的圖或算式表示出來。有困難的，可以向同桌同學或小組同學請教，開始吧。

學生拿出本子非常自信地寫起來，這其中還有學生自信地舉起了手表示想上黑板板演給大家看，看到學生的激情勁，我請了學生上臺板演，從完成的情況來看，學生能充分把前邊的知識自主延展遷移到7 的乘法口訣，還加上了自己喜歡的圖案及表示方法，每7 個一份，用橢圓圈了起來，如：

……

學生完成后，教師引導學生交流，并讓不同想法的同學匯報。這時，有一個學生舉手了，說有不同的想法。

生：我有不同的畫法。

三七二十一3×7=21 或7×3=21

生1：不對，明明是7 個7 個的，為什么它是3 個3 個的。

生2：對的。還是21 呀！

師：其實，你們都對。把7 當做相同加數，那就是3 個7，得21。如果把3 當做相同加數，那就是7 個3，同樣是得21。兩種方法都很棒！

……

這樣的教學過程，教師引導學生在適度的延伸中學習，在學習中延伸，學生積極、主動、快樂地參與學習過程。這樣的課堂，在學習活動的適機延伸中，不斷助力課堂動態生成，讓學習更有效。