高中歷史教學中情感態度與價值觀培養的實效性分析

劉娟蘭

【摘要】歷史課程是高中教學中的重要內容，新課程要求下，高中歷史教學不僅需要讓學生學習到歷史知識，更要對學生的情感價值以及價值觀進行培養，使學生形成正確的人生觀、價值觀。教師在教學中應根據學生實際情況，采取適當的教學方法，提升培養的實效性，以促進學生綜合素質的提升。本文就高中歷史教學中情感態度與價值觀培養的實效性進行了研究分析。

【關鍵詞】高中歷史教學 情感態度 價值觀 培養 實效性

一、前言

隨著我國教育事業的不斷改革，教育工作者越來越注重對學生綜合素質的培養，新課程更是將情感態度和價值觀作為了高中歷史課程目標之一，要求教師在高中歷史教學中，充分結合學生實際情況，積極探索歷史教學中情感態度與價值觀的教學方法，采取適當策略以提升教育教學的實效性。

二、高中歷史教學中情感態度與價值觀培養的必要性

（一）社會人才發展要求

國家的發展離不開人才的力量，而全民素質的提升也不僅僅是依靠科學技術、知識水平的提高，更需要加強對人才情感態度和價值觀的培養。現今社會對具備正確人生觀、價值觀和積極人生態度的高素質人才十分需求。高中生正處于思想觀念形成的重要階段，應受到教師的正確引導和培養。而高中歷史教學在這一方面起到了突出的作用。著眼于歷史發展，探索人與社會，人與自然之間的關系，使學生在歷史學科的人文性中形成正確的人生觀、價值觀，是促進學生發展最具實效性的途徑。

（二）新課程目標要求

新課程強調的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，而情感態度與價值觀在教學中尤為重要。新課標中明確要求教師在高中歷史教學中，加強學生對國家的了解和熱愛，增強學生的社會責任感，引導學生關注社會發展情況，積極為社會做出貢獻。學生應通過對歷史課程的學習，充分了解我國歷史文化和現階段國情，增強民族自豪感和對世界和平的認同感，認識歷史發展規律，充分尊重理解不同民族的不同文化，并積極運用優秀文明成果，促進社會發展和民族之間的交流。

（三）學生學習需求

心理學家研究表明，在教學過程中促使學生情感作用發揮，有助于學習效果的提升和學生綜合素質的發展。情感的升華和知識的獲取往往能夠相互促進，并存在互為條件的聯系。蘇聯教育家在這一方面的研究中曾得出結論，沒有利用情感進行強化的知識，會導致學生對知識的記憶短暫，并形成冷漠的性格。由此可見，情感態度與價值觀培養在教學中具有重要作用。因此，教師在高中歷史教學中應積極挖掘教材中所包含的情感，合理運用，調動學生的積極情緒，促進學生知識水平的提升和良好價值觀的形成。

三、高中歷史教學中情感態度與價值觀培養的措施

（一）以情感教學為培養目標

情感就是人根據現實中事物對自身需求的滿足程度而產生的一種內心體驗，而態度是相對持久的內在反應，價值觀則是相對高級的社會情感。高中歷史對學生情感態度與價值觀的培養可以按照情感、態度、價值觀三方面分成三個教學階段，并要求教師無論是運用何種教學方式，都要圍繞教學目標進行教學，幫助學生樹立正確情感態度和價值觀。例如在學習《抗日戰爭》一課時，教師不僅需要引導學生了解歷史，使學生充分認識到某些日本人美化侵略行為的罪惡行徑，牢記過往，不忘國恥，同時也要教導學生避免隨意破壞日本產品等盲目反日的行為，并以社會上此類真實行為為例，幫助學生形成正確的價值觀。

（二）挖掘教材中情感教育素材

實際上，教材中的歷史人物、歷史事件等，都為學生情感態度、價值觀培養提供了豐富題材。教師在高中歷史教學過程中，可以利用歷史事件引導學生進行反思評價，明確自身情感態度，形成一定的價值觀。例如在學生接觸到南朝無神論者范縝時，通過對其不賣論取官行為的了解和思考，形成對科學求真、創新的態度；在學習鄭成功收復臺灣的相關課程時，通過對其壯舉的了解，培養學生自身的愛國情懷；在欣賞北宋風俗畫《清明上河圖》時，樹立正確的歷史審美觀；在面對“西學東漸”時，對中西方文化碰撞的影響進行深思，并形成國際意識。

在教學過程中，歷史教師應具有較強的角色意識，利用烘托、移情等手法，使學生能夠身臨其境，體驗歷史情感，與歷史人物進行情感的交流，并對歷史時間等進行理性分析和合理的價值判斷，促使學生情感體驗的升華，形成鮮明的情感態度。

（三）創設教學情境

現階段的高中教學十分注重利用實際體驗來調動學生學習積極性，促進學生對知識的深入理解，幫助學生學習。因此，在高中歷史教學中，教師可以創設教學情境，為學生提供體驗歷史的機會，激發學生情感，促使其情感態度和價值觀的形成。

例如在學習《凡爾賽——華盛頓體系的建立》一課時，教師可以跟學生一起布置課堂，利用多媒體營造簽約場景，并設置戰后領土變化圖等相應道具，在教室中間放置會議桌，代表不同國家的學生坐上相應的位置，會議開始后，分別闡述自己的戰后意圖和想要得到的好處，模擬當時激烈爭吵的場景，深刻體會帝國主義欺凌弱國的本質，以提升自身的愛國意識和使命感。

四、結論

歷史教育不僅僅是對學生歷史知識的教育，更是對學生如何做人的教育。情感態度和價值觀的培養是高中歷史教學的重要目標之一，教師應深入了解學生的情感世界，促進學生與歷史人物的情感溝通，利用多種教學方法，以提高情感態度與價值觀培養的實效性。