關于物理試題中“質點”模型建構的思考

郭悅茹

(江蘇省蘇州市第三中學，江蘇　蘇州　215000)

關于物理試題中“質點”模型建構的思考

郭悅茹

(江蘇省蘇州市第三中學，江蘇蘇州215000)

摘要：“質點”模型是高中物理中重要的理想化模型，本文從物理建模角度對“質點”模型進行剖析，并結合部分高考題中研究對象構建“質點”模型的合理性進行分析、商榷.

關鍵詞：物理試題；質點；物理模型；物理建模

1關于“質點”模型的認識

“質點”模型是高中物理提出的第一個最簡單且重要的理想化模型，其基礎性顯而易見.人教版高中物理教材必修1第10頁旁批中指出：“在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型’，并將其作為研究對象，是經常采用的一種科學研究方法.質點就是這種模型之一.”根據物理模型的不同構建方式和功能進行分類，“質點”模型屬于形狀模型中的點模型，是對實體對象予以抽象和簡化建模所得，其形狀、體積、溫度等次要因素與所需研究問題的屬性無關，故可將其建模為突出質量因素的只占有空間位置的“點”理想化模型.在高中物理教學中，研究對象建構為“質點”模型的條件一般界定為：“被研究物體的形狀和大小在所研究的問題中屬于無關或次要因素，即物體的形狀和大小在所研究的問題中影響很小”.

2關于“質點”模型的建構分析

物理試題的情境一般來源于STS—EL(science、technology、society、environment、life的英文縮寫)中的原始物理問題，鑒于其復雜性、隱蔽性等特點，在原始物理問題向物理試題編制轉化過程中，科學的提煉，建構適切的物理模型顯得尤為重要.源于原始物理問題中的原型研究對象形狀各異、大小不一，對我們正確研究問題帶來不便，科學的建立“質點”模型是有效研究方法之一.在物理試題編制過程中(如圖1)，通過分析、簡化、抽象原始物理問題中的研究原型，在注重研究原型對系統影響的同時，忽略一些復雜但無關的因素，構建“質點”模型替代被研究原型，并明確“質點”模型與原型之間具有相似關系.在解題過程中，通過對“質點”模型，間接研究原型的規律，把對“質點”模型的研究結果推論到實際原型上，從而使得原型研究對象得到簡化和純化.

圖1

3關于試題中“質點”模型建構的商榷

新課改倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”.在物理試題的命制過程中注重情境生活化是命題的一種趨勢，而在命題中如何有效融合原始物理問題情境是值得探討的難點.筆者認為以下試題情境中融合的“質點”模型建構值得商榷.

圖2

例1(2008年江蘇高考)某同學利用如圖2所示的實驗裝置驗證機械能守恒定律.弧形軌道末端水平，離地面的高度為H.將鋼球從軌道的不同高度h處靜止釋放，鋼球的落點距軌道末端的水平距離為s.

本題由人教版教材必修2第80頁“問題與練習”第3題轉化而來.根據題意可知，利用圖2所示的實驗裝置驗證機械能守恒定律，小球先在弧形軌道上滾動，后在末端水平拋出做平拋運動.人教版教材必修1第10頁注腳中提及：“在高中物理必修課中，我們只研究那些能夠簡化為質點的物體的運動”.若將該小球在弧形軌道和平拋運動兩個過程中看成“質點”模型處理，這種驗證操作方法看似無懈可擊，但與事實不符.小球若是平動，則小球上任意一點均可表示在弧形軌道和平拋運動過程的軌跡，然而，實際參與此兩個運動過程的小球自身在不停的轉動，按照高中物理建構“質點”模型的條件，此處不可處理成“質點”模型，需要考慮小球轉動慣量的影響，即小球既有平動動能，又有轉動動能，如果忽略小球的轉動動能，理論值和實驗值就會出現較大偏差，而高中生尚未接觸轉動慣量和轉動動能的概念，且與人教版教材必修1第10頁注腳內容不相符合，有損教材的權威性和嚴謹性.對構建“質點”模型條件進行延伸并量化描述：“當剛體的平動動能遠大于轉動動能時，可將該剛體看成質點”.

例2(2009年江蘇高考)如圖3所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m.該車加速時最大加速度大小為2m/s2，減速時最大加速度大小為5m/s2.此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有().

圖3

A. 如果立即做勻加速運動，在綠燈熄滅前汽車可能通過停車線

B. 如果立即做勻加速運動，在綠燈熄滅前通過停車線汽車一定超速

C. 如果立即做勻減速運動，在綠燈熄滅前汽車一定不能通過停車線

D. 如果距停車線5m處減速，汽車能停在停車線處

在此對平動物體與“質點”模型建構做進一步的探討.人教版教材必修1第10頁第二段中：“在另外一些情況下，我們雖然不能忽略物體的大小和形狀，但是可以用其上任意一點的運動來代替整個物體的運動，于是整個物體的運動也可以簡化為一個點的運動，把物體的質量賦予這個點，它也就成了一個質點”.這符合平動的運動特征，說明研究某些物體的平動時，可以忽略物體的形狀和大小簡化成質點，而有些情況下即使可以簡化成質點，物體的形狀和大小仍然不能忽略.此題中汽車上任一點的位移、速度、加速度均相同，即為平動，可建構為“質點”模型.綜上所述，研究物體的平動時，物體均可建構“質點”模型，而不論其形狀和大小能否忽略.

圖4

例3(2010年江蘇高考)在游樂節目中，選手需要借助懸掛在高處的繩飛越到水面的浮臺上，小明和小陽觀看后對此進行了討論.如圖4所示，他們將選手簡化為質量m=60kg的質點，選手抓住繩由靜止開始擺動，此時繩與豎直方向夾角α=30°，繩的懸掛點O距水面的高度為H=3m.不考慮空氣阻力和繩的質量，浮臺露出水面的高度不計，水足夠深.

(1) 求選手擺到最低點時對繩拉力的大小F；

(2) 若繩長l=2m，選手擺到最高點時松手落入水中.設水中選手的平均浮力f1=800N，平均阻力f2=700N，求選手落入水中的深度d；

(3) 若選手擺到最低點時松手，小明認為繩越長，在浮臺上的落點距岸邊越遠；小陽認為繩越短，落點距岸邊越遠，請通過推算說明你的觀點.

對題中條件“他們將選手簡化為質量m=60kg的質點”進行分析，“質點”模型建構科學性有以下兩點商榷：①題中涉及到兩個長度“繩的懸掛點O距水面的高度H=3m”、“繩長l=2m”，相對質量m=60kg的選手身高而言，按照普通人身高h=1.7m計算，當選手擺到最低點時，就算加上空中有身體的卷曲，選手與繩的總長度也要超過3m，已接觸到水面.在這種情況下，第(3)問中選手一松手，不可能做平拋運動，而是直接落入水中.由此實際情況，導致題中所給數據將選手建構成“質點”模型處理不當.②按照“質點”模型的特征，忽略其形狀和大小，則質點不該受到浮力作用，而在第(2)問中卻設置選手受到水的平均浮力為f1=800N，題給條件是否不自洽？其原因仍源于“質點”模型的建構合理性，本題中明顯不能忽略選手的形狀和大小所引起的浮力，但我們畫受力分析圖時仍將物體當作“質點(系)”模型處理，這是對“質點”模型定義的一個補充，使得其使用范圍擴大了.

圖5

例4(2009年江蘇省物理學業水平測試)如圖5所示，質量m=50kg的跳水運動員從距水面高h=10m的跳臺上以v0=5m/s的速度斜向上起跳，最終落入水中.若忽略運動員的身高.取g=10m/s2，求：

(1) 運動員在跳臺上時具有的重力勢能(以水面為參考平面)；

(2) 運動員起跳時的動能；

(3) 運動員入水時的速度大小.

學業水平測試的試題難度與高考題比較而

言，相對較易，此題的命題意圖為降低試題難度，人為“忽略運動員的身高”建構“質點”模型，而從實際物理情境看，運動員身高相對跳臺高度h不可忽略，若以人體“重心”高度計算，則求出的重力勢能和入水時的速度大小，與“忽略運動員身高”情況下求出數值差異較大.從試題考查能力要求看，是否“忽略運動員身高”求解相關物理量區別甚微，但容易導致物理教學與生活實際分離脫節成“兩張皮”，此種導向需引起一定的重視.

上述物理試題都是從原始物理問題轉化而來，雖然在建構“質點”模型研究問題上略有瑕疵，但瑕不掩瑜，若是能夠精心推敲，更加科學化的建構物理模型，則會錦上添花！

參考文獻：

[1] 蔡鐵權，梅尹等.模型、建模與物理教學[J].物理教學，2013，(8).

[2] 邢紅軍等.論原始物理問題的教育價值及其啟示[J].課程·教材·教法，2005，(1).