以直觀的教學方式讓《服裝史》課“動”起來

周靈

（江西服裝學院時裝設計分院，江西南昌330201）

以直觀的教學方式讓《服裝史》課“動”起來

周靈

（江西服裝學院時裝設計分院，江西南昌330201）

從《服裝史》課程定位和課程調研入手，對傳統教學模式進行深入分析，并根據多年教學實踐，提出了關于《服裝史》課程改革的幾點建議。在“導游式”教學模式下，教師要貫徹“以學生為本”的現代教育理念，以生動真實的課堂來充分調動學生的學習興趣，在課后引導學生將理論與實踐相統一，將以往教師講授為主的教學方式改變為教師講授為輔、學生自學為主的方式，提高學生的主觀能動性。關鍵詞：課程改革；服飾陳列室；學習興趣；主觀能動性

1　《服裝史》課程的定位

《服裝史》是一門研究服裝發展狀況與變遷規律的學科。包括《中國服裝史》和《西洋服裝史》兩部分內容。中國服裝史是在一個相對固定的地理環境中隨文明的進展和朝代的更替而形成的，屬于個體發生性；而西洋服裝史則是伴隨著文明的移行，跨越亞、非、歐三大洲的疆界，最后落腳到西歐諸國，服裝文化的形成，屬于系統發生性［1］。通過這些內容的學習，旨在使學生“古為今用”，深刻的去體會服裝與社會政治經濟文化背景之間的關系，了解服裝的發展變遷也受當時人們的思想意識、審美觀念、傳統習俗的影響。學生應將所學的理論基礎知識融會貫通，在服裝設計實踐中靈活地運用，為設計實踐提供造型、色彩等方面的借鑒，為創意設計積累素材，提高設計實力與水平。

2　《服裝史》課程調研

從以上課程定位可以看出，《服裝史》是一門非常重要的理論基礎課，為后續的《服裝設計》提供必要的理論指導。但不少學生卻認為服裝史課程是可有可無的“雜課”，它不像設計課，能教會學生設計服裝，更不像樣板工藝課，能教會學生做出有成就感的實物。

問卷調查的結果得出幾種比較普遍的觀念：（1）服裝史是研究歷朝歷代的人們都穿什么衣服。（2）為修夠學分；學習服裝史對于今后從事服裝行業雖有一定幫助，但作用很小；也有學生認為，學習服裝史可以鑒古通今，可是如何將前人的服飾文化運用到自己的設計中卻無從下手。（3）在學習過程中理論太多，缺少動手實踐的機會，主觀能動性不強，興趣不高；看影視的方式最容易記住服裝的大體特征。（4）沒什么關系，又不拍古裝片或穿越劇，學習服裝史沒用。要設計服裝，學習基本的設計學知識，看看權威機構發布的流行趨勢，再結合自己的設計創意就行了。

3　傳統的教學方式分析

傳統的服裝史教學一般采取的是老師利用多媒體課件對學生進行滿堂灌。課件中圖片展示不夠直觀，學生看完之后印象不深刻，難以調動他們的學習積極性和主動性，缺少對課程深入學習的興趣。課后老師也很少布置學習任務，或者說任務是布置下去了，但由于學生對該課程的重視程度不夠，學習任務落實不到位，老師也就不了了之了，只能通過分階段的測試來掌握學生的學習情況。這種不良循環給老師形成了很大的壓力和困擾，如何轉變教學方式從而在課程中有效激發學生的學習興趣成了亟待解決的教學難題。

4　《服裝史》課程改革的幾點建議

根據以上對服裝史課程的調研和教學方式的分析來看，對該課程的教學方法進行探討和改進是非常有必要的。在此筆者結合《中外服裝史》課程教學實踐，討論具有現實可行性的具體改進措施，希望在特定的范圍和條件下，有助于提升本課程教學的教學效果［2］。

4.1培養學生養成課前預習、課后復習的好習慣

現在的大學生基本上都是1995年以后出生的，一提到“95后”，人們的印象都是叛逆、脆弱、自我為中心、缺乏責任感等。一份“95后”大學生心理狀況調查報告顯示，目前的“95后”大學生普遍存在課余時間不知如何分配這樣的一個共性問題［3］。這說明同學們從高中緊張的學習氛圍中走出來以后，進入大學還不適應，大學是自主學習階段，老師不再像高中那樣整天盯著學生的學習，學生可以自由分配的時間多起來以后，卻不知道該干什么了。無所事事、花前月下、沉迷于網絡游戲、課堂上睡覺、玩手機，這些已經形成了一道“校園風景線”。這時候應該有人去引導他們正確利用時間，布置大量的學習任務，讓他們在壓力下學習，在學習中充實。因此，老師有必要像國外的一些院校學習，強制布置大量的自主學習任務，并制定相應的檢查措施，同時，給學生提供一定的書目知識，引導學生加強和擴大課外閱讀，拓寬思路，使學生能夠通過理論聯系實際的方式積極思考問題、發現問題。只有課前做足了預習功課，在老師講課時才能更好地去接受理解，變被動接受為主動汲取。

4.2改變傳統的講臺授課方式、讓學生走動起來上課

筆者在長期的教學實踐中發現，由于服裝史課程偏重枯燥的理論教學，課堂上學生玩手機、睡覺的現象已經并不鮮見，教師明知很多學生不在狀態，但也不能總停下來強調課堂紀律，因為課時有限，知識點多，這就要求教師在緊湊的課堂教學中，要運用最為科學有效的的教學方法進行授課。筆者曾對一個設計專業班的學生進行了課改嘗試。這個班只有20位學生，課堂氛圍很活躍，因此上課時，我讓他們圍站在講臺周圍聽課，他們興致勃勃地在投影儀前指著自己感興趣的圖片隨時發現問題，提出問題，各抒己見，最后由老師幽默詼諧、深入淺出地講解總結。學生反饋回的信息是，與老師一起站著上課，可以更好地集中注意力，不睡覺，不玩手機，活躍課堂氣氛；當然，這種授課方式也要求教師要有扎實的學術功底和較強地駕駛課堂的能力。

4.3建立直觀的服飾陳列室、配合多媒體教學

曾有一次偶然的機會，筆者將學生帶入服飾展覽館進行現場教學，學生面對服飾實物，很快形成了直觀的認識，加深了對理論知識的理解，并且留下深刻的記憶，學生表示喜歡這樣的上課方式。

大學院校若有條件，可以在校內建立一個專門的服飾陳列室，分中國服飾區和西洋服飾區。在中國服飾區可將從古至今，各朝各代的典型代表服飾以實物的方式重現；在西洋服飾區則可以將西歐諸國各個歷史文化階段的典型代表服飾還原。老師上課時像導游一樣帶著學生以參觀的方式給學生解說每個朝代服飾的特點以及服飾背景，這其中需要運用戰爭史、文學史、雕塑史、美術史等相關歷史知識來佐證中國服裝從古至今的發展與演變，這樣的話，不僅從客觀上擴展和充實了教學內容，也激發了學生的學習熱情，加深了學習印象。

另外，服飾陳列室內最好配備有多媒體教學設備，當教師帶領學生在仿古的氛圍中講解完服裝史的基本知識后，還應把學生帶回到現代服飾潮流中，找一些大師的服飾作品進行分析，讓學生學習大師是如何在自己的作品里鑒古通今，并引導學生充分發掘自己的潛能，設計出有文化內涵的服飾產品。這樣一來就實現了服裝史課與服裝設計課的完美銜接。

4.4注重參與討論動手實踐、激發學生的主觀能動性

在“導游式”教學模式下，教師還要貫徹“以學生為本”的現代教育理念，將以往以教師講授為主的教學方式改變為教師講授為輔、學生自學為主的方式，提高學生的主觀能動性。通過課堂上模擬歷史環境的現場教學，以及課后組織學生集中討論、組成學習興趣小組、撰寫小論文等方式，啟發學生的研究性思維，培養學生發現問題、認識問題、思考問題以及解決問題的能力。

讓學生理論與實踐相結合，是教育界一直提倡和研究的教學方法之一。由于《服裝史》課程本身有其純理論的客觀局限性，因此如何讓學生參與進來動手實踐，如何激發學生學習和參與的主動性，筆者在教學實踐中進行了嘗試。比如在講解《西洋服裝史》中的文藝復興階段時，學生學習了德意志風時代的典型特色斯拉修（slash）裝飾，然后讓學生結合當今市場的流行趨勢，將斯拉修這一設計元素糅合在現代服裝設計中。課堂上分出小組進行推敲討論，課后畫出效果圖和款式圖，各小組將自己的設計構思制作成服裝實物，最后進行設計作品展示，學生自評，教師點評。通過這樣的教學活動，學生在參與動手實踐的過程中，不僅牢記了當時期服裝的款式特點與加工工藝等知識，而且在創新應用能力方面也鍛煉了自己，達到了理論學習與動手實踐的相結合。當然，在《服裝史》教學中，應根據不同專業方向的班級，采取不同形式的教學手段，結合現有的教學條件進行綜合設計。

5　結語

《服裝史》是一門講述服裝演變的理論基礎課程，直接服務于《服裝設計》課程。教師在教學過程中首先要讓學生意識到課程的重要性，端正學習態度，養成課前預習、課后復習、參與討論、動手實踐的自主學習的好習慣。同時，教師也應改變傳統的為講服裝而講服裝的滿堂灌的授課方式，可以從美術學、雕塑學、歷史學、政治學、心理學、民俗學等各個角度拓寬學生的知識面，帶領學生以藝術欣賞的狀態去主動汲取服裝史知識。若能配以直觀的服飾陳列室與現代多媒體相結合的教學環境，相信學生一定可以在課程學習中有效收獲專業知識和學習樂趣。

［1］李當岐.西洋服裝史［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］嚴加平，李卉.中國服裝史——課程教學方法探討［c］.

［3］華梅.中西服裝史——精品課程建設［M］.

周靈（1979-），女，江西萬安人，漢族，講師，碩士，研究方向：服裝藝術設計。