低技術門檻翻轉課堂教學資源制作與共享模式探究

張偉平，蔣玲玲

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201）

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低技術門檻翻轉課堂教學資源制作與共享模式探究

張偉平，蔣玲玲

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201）

摘 要：風靡全球的翻轉課堂教學模式在中國應用較少，制作教學資源的技術門檻高是其主要原因之一。低技術門檻的教學資源制作與共享模式，旨在為廣大一線教師提供可快速掌握的，用于制作翻轉課堂教學視頻、PPT等教學資源的技術路線。該模式采用PPT、QQ等在中國普及率高，技術難度低的工具，模式中包含的制作流程簡單、易學、易掌握。

關鍵詞：低技術門檻；翻轉課堂；教學資源

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）近年來成為全球教育熱點，2014年國際新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）發布的地平線報告（Horizon Report）高等教育版將翻轉課堂列為6項令世人最為矚目的高等教育重要發展技術之一［1］。所謂翻轉課堂，就是將傳統教學模式的過程翻轉，傳統教學模式如講授－接受式教學模式的過程是課堂上教師講授知識，學生接受知識，課堂外學生通過完成一定的任務實現知識的內化。翻轉課堂將這一過程顛倒過來，課前學生在家里利用教師提供的視頻和相關資料自學，同時可以通過網絡與教師及同學互動，完成知識的學習。課堂上教師組織學生開展各種學習活動，如答疑、自主學習、小組協作學習、競爭、討論、辯論、角色扮演等，實現知識的內化。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授總結的翻轉課堂教學模式［2］如圖1所示。與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂模式下，教師能將更多的精力和時間用于對學生進行有針對性的指導，學生通過各種類型的活動更有利于鍛煉自主學習能力、團隊協作能力、辯證思維能力等綜合性的能力。

翻轉課堂2007年出現在美國，2011年以后迅速擴展至全球，在各國引起高度關注。但受到各方面條件的限制［3］，我國真正實施翻轉課堂的案例很少，其中“缺乏信息技術的支持”是制約翻轉課堂普及的技術因素。翻轉課堂模式中，課前自主學習需要通過網絡下載教師提供的視頻和其它資源進行自學。對普通教師而言，遠遠達不到制作、共享資源的技術要求。筆者就此問題提出低技術門檻的翻轉課堂教學資源制作與共享模式，期望給從事學校教育、社區教育等一線工作的教師提供可資借鑒的經驗。

1　模式構建

1．1模式構建原則

模式構建的主旨是為廣大普通一線教師提供技術門檻低、易操作的方法和流程。鑒于此，模式構建中選用的信息技術工具要求普及率高、易于獲取，流程簡單易于掌握、技術難度低、易學易用。

1．2模式結構圖

模式結構如圖2所示。模式含有兩大功能模塊：制作資源和共享資源。制作資源部分包括圖片獲取和處理、利用微軟PowerPoint錄制旁白獲取解說音頻、將圖片和音頻導入到教學用演示文稿（PPT）

中、導出演示文稿為視頻。圖片、音頻、教學演示文稿（PPT）和視頻均可上傳到網絡硬盤中，共享網址發布到QQ群。

圖1　Robert Talbert的翻轉課堂教學模式

圖2　低成本信息化教學資源制作與共享模式結構圖

1．3模式分析

按照類型劃分，教學資源可以劃分為文字、圖片、視音頻、動畫等資源，其中又以文字和圖片最常用。翻轉課堂教學模式要求學生在課前通過閱讀材料、觀看教師制作的教學視頻進行自主學習，視頻是重要學習的資源，在PowerPoint中可通過話筒錄制旁白，并作為音頻自動插入到教學演示文稿中。因此在本模式中，圖片和視音頻資源是主要制作的資源，它們又可導入到教學演示文稿（PPT中），圖片、視音頻、教學演示文稿PPT都可作為資源上傳到網絡硬盤中。

圖片的獲取主要有3種途徑：網絡下載、智能手機拍照和計算機截屏。智能手機越來越普及，利用其拍照功能獲取圖片快捷方便，電腦截屏可用鍵盤自帶的“PrintScreen”按鍵將屏幕截取下來。以上3種途徑獲取的圖片都可以在Windows操作系統自帶的畫圖軟件中進行簡單處理（或者不處理），最后導入到教學演示文稿（PPT）中。另外，騰訊公司的即時通訊軟件QQ如果在移動設備（如智能手機）和計算機上同時登錄，可以在不需要數據線的情況下，直接互傳文件，這樣通過手機拍照獲取的圖片可快速方便地上傳至計算機。

微軟公司的PowerPoint軟件具有錄制幻燈片演示的功能。圖3是PowerPoint 2010中幻燈片演示功能操作區。選擇“幻燈片放映”選項卡，點擊“幻燈片演示”，“播放旁白”和“使用計時”選項打勾，選擇“從頭開始錄制”或者“從當前幻燈片開始錄制”，幻燈片進入錄制模式。該模式下，每張幻燈片可以有選擇性的計時，在計算機接入話筒的情況下，可以錄制旁白。結束放映后，旁白以音頻的方式自動插入所在的幻燈片中。

圖3　PowerPoint2010中幻燈片錄制功能

圖4　PowerPoint2010中演示文稿導出為視頻文件

幻燈片演示結束后，用戶保存文件，然后把演示文稿導出成視頻文件（PowerPoint2010及以上版本具有此功能）。具體操作如圖4所示。在PowerPoint2010中選擇“文件”選項卡，選擇“保存并發送”，在子功能菜單中選擇“創建視頻”，選擇“使用錄制的計時和旁白”，最后點擊“創建視頻”按鈕就可以導出成視頻文件。圖片、演示文稿和視頻文件都可以上傳至網絡硬盤。常用的網絡硬盤主要有騰訊公司的微云、百度云盤、360云盤和金山云U盤。這些網盤免費注冊帳號后都可直接獲取。微云是與QQ綁定在一起的網絡硬盤，有QQ帳號可自動獲取網絡存儲空間。打開微云的操作如圖5所示，在QQ面板上，點擊右下角的按鈕，進入“應用管理器”界面，在個人工具

類中可以找到“微云”，點擊即可進入網絡硬盤。在微云操作界面中把需要共享的文件設為“分享”，系統自動彈出創建共享鏈接網址（如圖6所示），用戶可根據需要設置或者不設置密碼，復制鏈接地址，粘貼到QQ群中發布給學習者，學習者用瀏覽器打開鏈接后即可下載使用。

圖5　QQ中打開微云的操作

圖6　微云中設置文件共享界面

2　案例分析

本案例運用該模式制作并發布數據庫基礎課程實驗中的“SQL函數”一節的學習資源，采用“翻轉課堂”教學模式開展教學，并對教學資源的使用效果進行訪談。授課對象為湖南某地方高校2013級本科專業的2個班級共56名同學。

2．1制作并發布資源

“SQL函數”是數據庫基礎中“SQL語言”里的重要內容，本案例制作了演示文稿（PPT）、SQL實例和微課教學視頻等資源。制作完成后上傳至微云并發布分享，將分享地址發布到學生QQ群中。

2．2開展“翻轉課堂”模式的教學

學生課前自學教學演示文稿和視頻，完成一定的練習。課堂上，教師抽查學生完成的作業，解答疑問。布置任務，學生以討論、探究等方式完成任務。教師現場指導，解答疑問。

2．3對教學資源的使用效果進行訪談

針對微課視頻、教學演示文稿（PPT）和SQL實例等3類教學資源的使用情況進行了訪談。訪談結果顯示，大部分同學對教學資源比較滿意，認為教學資源基本能夠滿足學習“SQL函數”的要求，資源下載便利快捷。也有同學認為，借助視頻、PPT和SQL實例進行學習，比單純看課本預習效果要好，因為課本偏重理論，難以理解。微課視頻直觀、生動形象，SQL實例則可以幫助學習者對課本上的理論知識進行驗證。當然，也有同學認為，對課前利用視頻進行學習的方式剛開始感覺到新鮮，但時間久了，要堅持學習需要一定的自制力，在學習和考試壓力不大的情況下，往往沒有足夠的動力主動投入學習。

3　結語

低技術門檻翻轉課堂教學資源制作與共享模式旨在為不具有專業技術能力的一線普通教師提供行之有效的技術指導，制作可用于翻轉課堂的教學資源，幫助教師開展信息化教學模式的實踐。當然該模式是筆者根據自身實踐總結的經驗，是否符合普通教師的實際需求未經過嚴格的實踐檢驗，是否具有推廣和普及的價值尚不能定論。

參考文獻：

［1］NMC Horizon Report＞2014 Higher Education Edition［EB／OL］．（2014－02－21）［2015－03－26］．http：／／www．nmc．org／pdf／2014－nmc－horizon－report－he－EN．pdf／．

［2］Inverting the Linear Algebra Classroom［DB／OL］．（2013－06－01）［2015－03－26］．http：／／prezi．com／dz0rbkpy6tam／inverting－the－linear－algebra－classroom．

［3］韓麗珍．翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇［J］．江蘇廣播電視大學學報．2013（2）：41－44．

（責任校對 晏小敏）

作者簡介：張偉平（1976－），男，湖北鄂州人，講師，碩士，主要從事信息化教學研究。

基金項目：湖南省教育廳科研項目（13c289）

收稿日期：20150505

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．027

中圖分類號：G40－058

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）11－0084－03