也談批改小學數學作業應注重的三個方面

摘要：批改小學數學作業是小學教師了解小學生數學學習情況的重要渠道。本文中從注重運用多種方式進行批改、批改作業注重引導學生、批改作業應注重靈活評價等三方面，也談批改小學數學作業應注重的三個方面。

關鍵詞：小學數學 作業 批改 策略

正在數學教學中，批改作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節之一，也是了解學生學習情況最基本的活動形式。小學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、小學生智力和創新意識的培養，都離不開小學生做數學作業和對小學生數學作業批改這一基本活動。為此，作為一名小學數學教師在不斷改革課堂教學的同時，要注重發揮批改小學生數學作用的效用，改變原有√”“×”判斷方法的批改觀，認識到批改小學生數學作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。

一、注重運用多種方式進行批改

為了調動學生改進作業質量的積極性，一題多改，逐次提高等級的批改策略是十分可取的。即當批改后作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。例如，有一位學生做36×199+36時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步嗎？他是抄襲的嗎？我們通常會產生這樣的質疑。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果僅是一種偶然的巧合還是一種新穎的解法呢？此時，學生的自尊心和學習積極性又有待于我們的進一步保護，同時禁止學生之間相互抄襲，養成良好的學習習慣也是我們的重要職責，對于這種作業，我們可以采取與學生協商批改的策略，就可以收到我們所期待的效果。例如計算401-（8+7）×25時，有一位學生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26。”教師對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數（8+7）×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26。”教師對他這種創新性的思路給予了肯定和鼓勵，同時告訴其在作業中要用解題步驟把思路表示出來，通過協商批改給他評了一個恰當的等級。

二、批改作業應注重引導學生

造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，要想使后進生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。對此，我們可以采取鼓勵后進與客觀評價相結合的辦法進行。例如我發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的同學，有一次作業確做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，我沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解。當我得知該生當時家里出了點事情，學生自身身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。

當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，使其心理承受壓力太大，進而影響后續的學習，以至于及產生知識上的脫節和惡性循環，我們可以采取暫不評判等級的批改策略，等查清錯誤的原因后，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。例如，在做除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

三、批改作業應注重靈活評價

我們的教師在數學作業批改中使用的評語往往是等級制（優、良、中、差），再加上一個日期，千篇一律。新課標注重對學生的個性培養，力求實現不同的人在數學上得到不同的發展。因為我們的學生都是有血有肉，有獨立思想的個體，明顯存在著差異性。這樣一種單調、分層式的評價方式顯然不符合新課標的要求，也有礙于學生的個性發展。因此，應根據寫評語的形式和不同學生的不同作業情況，真誠的對學生的勞動成果（數學作業）作出合理的評價，給予學生細心的指引，充分的肯定，熱情的鼓舞，深切的期待。通過這一系列發自教師內心而針對學生個體的評語，構建起師生之間情感的橋梁。

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的對于作業做得又對又好的學生，除了打上“優+☆”外，還加上各種總結性評語。如“你真棒！”“好極了！”“very good！”每次全班還評出一個字寫的好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“好+ very good +best！”并在班級中展示。對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，學習數學的優勢得以充分提高。作業出現錯誤，可以寫上“努力，希望看到你的進步！”；學生的作業比上次有進步，可以寫上“真高興看到你的進步！”等。低年級的作業，則可以采用學生喜歡的圖標：星星、笑臉、花朵、小旗等予以鼓勵。這樣，對學生的作業是激勵性的評價，小學生會對完成作業有興趣，有信心。

實踐證明，適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。