生物藥劑學實驗教學的思考與探討

陳志鵬，高倩倩，董 潔，畢肖林，喬宏治，陳 軍

（南京中醫藥大學藥學院，江蘇南京210023）

生物藥劑學實驗教學的思考與探討

陳志鵬，高倩倩，董 潔，畢肖林，喬宏治，陳 軍

（南京中醫藥大學藥學院，江蘇南京210023）

總結生物藥劑學實驗教學中的初步改革探索經驗，分析現階段國內生物藥劑學實驗教學中存在的問題，針對出現問題提出相應的改革措施，包括實驗教學模式、實驗內容安排及實驗考核制度等，通過這些改革措施的實施，調動了學生的積極性和主動性，提高了教師的教學質量。

生物藥學； 教學方法； 教育改革； 實驗教學

生物藥劑學是研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝和排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體因素與藥物療效之間互相關系的科學[1]。作為一門既有理論深度又有實踐高度的綜合性應用技術學科，該課程設置的目標是使學生具備合理設計處方、科學評價藥物制劑質量、科學制訂給藥方案等方面的基本理論知識和基本實驗操作技能[2]。為了達到這一目標，理論課堂和實驗課堂必須協調統一。實驗教學是學生把理論知識轉化為基本操作技能的最好途徑，能夠提高學生的綜合應用知識和自主創新能力。因此，構建以教師為主導、學生為主體的教學模式，是最終實現本課程設置的基本目標。本文主要探討生物藥劑學實驗教與學中遇到的問題及改革方案，為提高學生的綜合素質和教師的教學水平提供參考。

1 現階段國內生物藥劑學實驗教學中存在的問題

1.1 實驗教學模式單一[3-4]以往實驗教學的基本步驟是課前預習實驗內容，做實驗之前教師花較多的時間向學生灌輸往屆學生實驗中有可能遇到的問題及解決方案，讓學生記下實驗操作和步驟，然后學生按此操作，最后進行數據處理，撰寫實驗報告。更有甚者，教師在教學過程中還會向學生透露實驗數據的正確值范圍。最后學生的實驗報告只是實驗數據不同，其他都機械照搬教師的講義。這種教學模式較單一，只是讓學生機械地掌握了實驗的基本操作技能，而忽略了學生的主觀能動性，使得學生的思維比較固定，難以調動其積極性，不能達到學以致用的目的，更不會提高學生獨立解決問題的能力。

1.2 實驗內容安排不合理[5-6]以往的生物藥劑學實驗多為驗證性實驗，每一個實驗從實驗目的、方法、內容、注意事項等寫得十分清晰，學生只要按照講義一步一步做完就好。在整個實驗過程中，學生的思維受講義的約束，難以靈活運用所學理論知識，達不到學以致用的目的。

1.3 實驗考核制度不完善[7]生物藥劑學成績一般由平時成績和考試成績兩部分組成，平時成績占30%，考試成績占70%，由于學校不注重實驗教學，實驗室儀器設備不充足，教師在安排實驗時，6～8人為一實驗小組，這就出現有些學生袖手旁觀，只看別人操作，實驗結束后抄襲別人的實驗報告，甚至會篡改不好的實驗結果。致使每個班的實驗報告都千篇一律，教師可能只能以實驗報告的書寫情況來評價其實驗成績。這樣的考核方式會使學生忽略實驗的重要性，缺乏積極性和主動性，更不能將所學理論知識運用于實踐，使得理論教學與實驗教學完全脫節。

2 生物藥劑學實驗新體系的建立與實踐

2.1 實驗教學模式的改革 生物藥劑學實驗的主要目的是強化學生的基本操作能力，在實踐中領悟和運用理論知識，并具備正確分析數據的能力，培養其科研創新能力[8]。為達到這一目的，實驗教學應根據人才需求特征，改變實驗教學模式，進一步提高學生全面分析問題、綜合解決問題的能力。在實驗教學過程中，應以解決問題為中心，教師應認真研究實驗內容，引導學生思考實驗中出現的問題，學生應認真預習與實驗有關的文獻資料，在具體實驗操作中領會抽象的理論知識，達到以學生為主體、以教師為主導的教學目的；而對于實驗中的注意事項和實驗步驟，教師不需面面俱到，由學生自己總結實驗過程中失敗的原因，教師應全面跟蹤學生每一步的操作，對于錯誤的操作應及時糾正，以問題引導的形式指導學生正確的操作步驟，從而激發學生對實驗的熱情，有利于培養其創造性思維。

2.2 合理安排實驗內容 理論教學是實驗教學的基礎，實驗教學是理論教學的驗證[9]。在實驗教學過程中，必須由傳統的驗證性實驗轉向自主創新性實驗，因此，在實驗教學過程中，為培養學生基本操作技能、主觀能動性和積極性，實驗教學的課程設置必須由淺入深，增加綜合性實驗和設計性實驗。

2.2.1 驗證性實驗 為使理論課知識與實驗課知識協調統一，實驗課應首先開設驗證性實驗，但對于驗證性實驗，教師應在講解完理論知識后接著引導到實驗操作中，讓學生先預習實驗內容，在掌握基本知識的基礎上熟悉實驗步驟，避免實驗課上拿著講義找儀器的壞習慣。實驗課前，教師先提問本實驗所運用的理論知識，再由學生自由提出注意事項，提高學生的參與意識。此外，教師可引導學生對自己的實驗結果進行數據處理，這樣可以提高學生對實驗的完整認識。最后寫出完整的實驗報告，寫出自己的心得體會。

2.2.2 綜合性實驗 為了提高學生的綜合能力和創新能力，學生必須要將所學綜合理論知識與實驗設計銜接起來，將驗證性實驗中學到的實驗操作技能、課下所查閱的文獻資料與教科書所講的經典知識貫穿起來，最終完成綜合性實驗。在綜合性實驗過程中，教師和學生共同參與實驗方案的設計與修正，在實驗過程中發現問題、分析問題、解決問題。如牛黃解毒片劑的處方設計、工藝篩選及質量控制，使學生既初步了解新藥研發的完整性，又可以將所學知識進行綜合應用。

2.2.3 設計性實驗 為了調動學生的積極性、主動性和創新性，并將理論知識運用于實踐，在教學過程中，教師先給學生實驗題目和實驗要求，給學生充分的時間去查閱文獻資料，并結合自己所學的藥學知識，設計合理的實驗方案，擬定實驗步驟，并預想實驗過程中有可能出現的問題并寫出注意事項，課堂上教師與學生討論實驗方案的完整性和可操作性，并給予相應的補充和指導，最終完成方案設計及基本操作的全過程。通過參與設計性實驗，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和縝密的邏輯思維能力。

2.3 完善實驗課的考核制度 為客觀反映學生對實驗的掌握情況，應采取多指標綜合考核的方法，主要由考勤和操作（20%）、課堂提問（30%）、實驗結果與實驗報告（50%）三部分組成，課堂提問主要是針對課前實驗預習情況、查閱文獻資料情況及實驗所用理論知識掌握情況。實驗報告部分應以論文的形式呈現出來，應注重討論部分的書寫。對于操作失敗的實驗小組，應耐心指導，給予重新操作的機會，培養學生嚴謹的實事求是的科研態度。

3 生物藥劑學實驗改革運行中取得的初步成果

3.1 極大地調動了學生的積極性和主動性 通過開展綜合性、設計性實驗，很好地培養了學生對實驗的興趣，提高了學生對實驗的積極性和主動性，學生在實驗過程中，積極踴躍回答教師提出的問題，對某些實驗方法提出自己更好的建議。關于設計性實驗，學生獨立完成自己的實驗方案，并寫清楚所想到的注意事項與實驗中可能遇到的問題，提高了學生邏輯思維能力的完整性。在教師的鼓勵下，學生在實驗操作失敗的情況下會認真總結失敗的經驗和教訓，并在實驗報告中進行深刻的討論。通過這一過程，學生不僅將課堂上所學理論知識與實驗知識有機地結合起來，提高了綜合分析問題、解決問題的能力，還在其他科目的學習過程中進行舉一反三，將所學知識進行融會貫通，激發了學生對學習的興趣。

3.2 提高了教師的教學質量 由于生物藥劑學實踐性較強，這就要求教師必須具備更高的實驗指導水平，教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具備敏銳的應變能力[10]。此外，教師還應具有科學創新精神和較強的實踐經歷，只有教師的綜合素質不斷提升，才能推動整個生物藥劑學教學的改革，使改革持續推進，不斷完善，為國家培養出更多的專業型人才。

綜上所述，生物藥劑學實驗教學改革是一項系統而復雜的工程，需要教師與學生共同努力才能完成。其獨到的教學模式使得學生在學習過程中鞏固所學的理論知識，注重對知識的創造性運用和發展，引導學生從機械性模仿向創新性操作發展，充分調動了學生的積極性、主動性和創新性，有效地激發了學生獨立思考、靈活運用的能力，提高了學生的綜合素質和能力。

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[4]李文靜，張懋璠，左嵐，等.多元化教學模式在藥劑學教學中的應用與探索[J].西北醫學教育，2014，22（4）：794-797.

[5]賈曉東.高校實驗教學質量管理與評價研究[D].天津：天津大學，2006.

[6]劉德勝，代現平，陳向明，等.生物藥劑學與藥物動力學教學改革與實踐[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（7）：700-702.

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[8]劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學生實踐和創新能力培養的實驗教學改革[J].科技創新導報，2011（1）：151-152.

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[10]陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.18.059

B

1009-5519（2015）18-2863-02

2015-05-25）

江蘇省高校優勢學科建設工程資助項目（2014）。

陳志鵬（1978-），男，河南開封人，副教授，主要從事新型藥物遞釋系統的設計構建工作；E-mail：czpcpu@sina.com。