地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性研究

謝懿

【摘要】地方本科院校理應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才的重要使命。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的應(yīng)用能力，但許多地方本科高校教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，構(gòu)建新型的創(chuàng)新性教學(xué)模式，是每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師的使命。

【關(guān)鍵詞】地方本科；大學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新性

一、前言

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)等性，學(xué)生只是一個(gè)填鴨的對(duì)象，不管學(xué)生愿不愿意，想不想，都要聽(tīng)從教師的安排。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿不高。這些困境都?xì)w結(jié)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多沿用“復(fù)習(xí)舊課+導(dǎo)入新課+講解新課+鞏固新課+布置作業(yè)”這樣的程序，非常單調(diào)且無(wú)聊：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段多采用“書(shū)本+黑板+錄音機(jī)”這樣的形式，非常機(jī)械且無(wú)趣。大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的形式和手段創(chuàng)新性非常有限，偶爾使用下多媒體課件或互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但也只是應(yīng)付，創(chuàng)新性明顯不足。

二、創(chuàng)新性教學(xué)的理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為人類(lèi)智能是靜態(tài)的，人的學(xué)習(xí)潛能是不可挖掘的。但20世紀(jì)美國(guó)人霍華德·加德納在他的論著<智力的結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為人的智能是多元的，這些多元的智能最終幫助人類(lèi)解決實(shí)際問(wèn)題。他認(rèn)為人的智能應(yīng)該包括語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、節(jié)奏智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能、自然觀(guān)察智能和存在智能這九種。他認(rèn)為人的智能因?yàn)閭€(gè)體差異而不同，只有認(rèn)識(shí)和承認(rèn)這種差異，才能幫助每個(gè)人尋找鍛煉這九種智能的方法。多種多元智能也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中教師扮演主角，學(xué)生扮演配角。但建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師只是課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)主義理論來(lái)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體性地位，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，變動(dòng)被動(dòng)為主動(dòng)，自我主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、自我參與教學(xué)過(guò)程，自我再生產(chǎn)知識(shí)。通過(guò)建構(gòu)主義來(lái)消化、吸引英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，最后掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新性教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，興趣能夠轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，通過(guò)設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)話(huà)劇、英語(yǔ)小品、英語(yǔ)歌曲或原聲電影等課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，必須轉(zhuǎn)化課堂主體角色，以學(xué)生為中心，擺正課堂主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師、教材和教學(xué)手段等都應(yīng)該圍繞學(xué)生服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，營(yíng)造更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中只是扮演引導(dǎo)的角色，課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生做得怎樣，都應(yīng)該充分肯定，應(yīng)該營(yíng)造一種平等、自如的氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

中國(guó)有句古話(huà)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。講得就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該大膽提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)效果完全不一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該營(yíng)造一種寬松、自如的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑非常重要，如果教師都覺(jué)得學(xué)生提的問(wèn)題好笑，那學(xué)生自己就更會(huì)覺(jué)得沒(méi)信心。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，最后真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的基本方法和技能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，或英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中多問(wèn)“what”“who”“when”“how”“why”等等，引導(dǎo)學(xué)生從上述五方面來(lái)進(jìn)行深層次的質(zhì)疑。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

要構(gòu)建創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，就應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主性和獨(dú)立性是新一輪應(yīng)用型課程改革的核心，其中自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。只有把課堂教學(xué)的主體地位交返給學(xué)生，才能做到創(chuàng)新學(xué)習(xí)地位。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該充分考濾學(xué)生，與學(xué)生一起協(xié)商；課堂教學(xué)的每個(gè)步驟都讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，問(wèn)題自己找，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成自主思維。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察，在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與“英語(yǔ)角”等這種社會(huì)實(shí)踐，多與其它國(guó)家的外教或有其它國(guó)家旅游或?qū)W習(xí)或工作經(jīng)歷的多溝通，多交流，真正促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。尊重學(xué)生主體，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，促使他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。注重學(xué)生的內(nèi)化進(jìn)程，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們歸納、整理所學(xué)知識(shí)，使他們由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，才能在教學(xué)中激活學(xué)生的思維，豐富他們的想象力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)推行素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育觀(guān)念，探索新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，就必須創(chuàng)造和諧的課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有即提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，又提高學(xué)生的人文素質(zhì)，才能真正培養(yǎng)合格的高校畢業(yè)生，才能真正為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。