興趣方法與智育是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)

何彥昆

摘 要：我對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)分析后，把他們分成了三個(gè)層次：A層次：有希望考上重點(diǎn)高中的;B層次：有希望考上一般高中或職高的;C層次：完成義務(wù)教育的。這里要把握好三點(diǎn)：其一，哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)層次，是教師在日常教學(xué)中自己把握的，對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)并不知道。其二，不能把某一部分學(xué)生固定在某一層次上，要考慮學(xué)生的變化和發(fā)展，講究與時(shí)俱進(jìn)。其三，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求，操練中設(shè)置的練習(xí)也要有層次感，要讓學(xué)生感到“跳一跳，能摘到”，既不覺(jué)得沒(méi)壓力，又不覺(jué)得沒(méi)信心，不斷滿足不同層次學(xué)生在成功后所帶來(lái)的快樂(lè)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);興趣 ;方法;智育;教學(xué);重要;環(huán)節(jié)

一、注重學(xué)生內(nèi)在興趣的培養(yǎng)

什么是興趣？現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)向我們表明，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。興趣可以極大地增強(qiáng)記憶，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中就必須堅(jiān)定地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)借助Guessinggame、Competition等學(xué)生喜歡的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我個(gè)人認(rèn)為，一方面，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是方法多樣的，不是僅僅通過(guò)上述活動(dòng)都能完成的;另一方面，這種活動(dòng)只有在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并具有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而農(nóng)村初中的學(xué)生，絕大部分本身基礎(chǔ)差，詞匯量有限，對(duì)活動(dòng)的參與度就低，久而久之，他們就成了“觀眾”，達(dá)不到預(yù)期的效果。辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們：外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最佳手段。通過(guò)這十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我深深地體會(huì)到，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是有一定的前提的，那就是讓教師受到學(xué)生的認(rèn)可，贏得學(xué)生的喜愛(ài)！正所謂“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可與喜愛(ài)同樣地會(huì)轉(zhuǎn)移到教師所任教的課程上去。要讓學(xué)生認(rèn)可并喜愛(ài)教師，自然需要高超的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力，但歸根到底必須落實(shí)到一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。

二、在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方法

我認(rèn)為，就農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)而言，重點(diǎn)要注意以下兩方面：首先，運(yùn)用分層教學(xué)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》是初中英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，根據(jù)大綱的基本要求，一名達(dá)標(biāo)的初中畢業(yè)生，要掌握1600個(gè)左右單詞的詞匯量。然而在農(nóng)村初中，要求所有學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)顯然是不可能的，甚至?xí)m得其反。想要從更大程度上接近目標(biāo)要求，采取分層教學(xué)的方法無(wú)疑是有效可行的，具體原因又包括兩方面：首先是基于詞匯的分層要求。現(xiàn)行初中教材中的詞匯有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，在教學(xué)過(guò)程中要注意區(qū)分，不能每個(gè)詞都同等對(duì)待、同樣要求。對(duì)于重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生不僅能拼讀而且能運(yùn)用，教師要講得深入淺出、通俗易懂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，采取不同的方法，從整體上去感知和理解重點(diǎn)詞匯。不僅要注重詞本身的音、形、義，還要關(guān)注詞背后的文化內(nèi)涵。一方面，要教會(huì)學(xué)生正確使用重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)詞匯的教學(xué)中要注意：一要強(qiáng)調(diào)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

新西蘭語(yǔ)言學(xué)家Nation的研究表明，如果一個(gè)單詞的復(fù)現(xiàn)頻度達(dá)到5～16次，就能被學(xué)習(xí)者熟練掌握。因此，教師在教好重點(diǎn)詞匯進(jìn)行后續(xù)的操練中，要刻意地反復(fù)出現(xiàn)這些詞匯，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二要注意詞匯的一詞數(shù)義。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)中的絕大部分單詞都有幾種甚至十幾種漢語(yǔ)意思，在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思也完全不同。下面我們以pickup一詞為例來(lái)對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明：（1）Alice，couldyoupickmeupafterwork？（接，送）（2）Crystalpickedupallthethingsandleftherparents.（整理東西）（3）Johnpickedupabigstoneandthrewitto-wardsthedooroftheclass.（拾起）（4）Jimmypickedhimselfupandcontinuedtorunagain.（跌倒后重新爬起來(lái)）從以上例子我們可以看出，一個(gè)詞可以使用于不同的語(yǔ)義場(chǎng)，而不同的語(yǔ)義場(chǎng)又具有不同的含義。對(duì)于教師而言，在日常教學(xué)中就不能單純孤立地去講解詞義，而是要根據(jù)不同語(yǔ)義場(chǎng)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，靈活運(yùn)用，合理理解。另一方面，對(duì)于非重點(diǎn)詞匯，則可以“浮光掠影”地進(jìn)行“泛”學(xué)，只要學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)讀即可。既可以給學(xué)生減壓減負(fù)，又可以抓住重點(diǎn)，有的放矢。

其次是基于學(xué)生的分層要求。我對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)分析后，把他們分成了三個(gè)層次：A層次：有希望考上重點(diǎn)高中的;B層次：有希望考上一般高中或職高的;C層次：完成義務(wù)教育的。這里要把握好三點(diǎn)：其一，哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)層次，是教師在日常教學(xué)中自己把握的，對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)并不知道。其二，不能把某一部分學(xué)生固定在某一層次上，要考慮學(xué)生的變化和發(fā)展，講究與時(shí)俱進(jìn)。其三，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求，操練中設(shè)置的練習(xí)也要有層次感，要讓學(xué)生感到“跳一跳，能摘到”，既不覺(jué)得沒(méi)壓力，又不覺(jué)得沒(méi)信心，不斷滿足不同層次學(xué)生在成功后所帶來(lái)的快樂(lè)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁。

三、注重學(xué)生智育能力的培養(yǎng)

1.朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)智慧

詞匯教學(xué)的原則是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，小孩呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，總是通過(guò)聽(tīng)別人說(shuō)，然后自己模仿著說(shuō)，從而學(xué)會(huì)說(shuō)話。所以，教師在教單詞（尤其是在七年級(jí)）的時(shí)候，必須首先讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們正確地辨音，再讓他們大量模仿，要求他們做到讀正確。讀正確是學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵，只有讀正確才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯，真正解決單詞拼寫(xiě)的難題。在具體的詞匯閱讀教學(xué)中，要盡量做到音、形的相互統(tǒng)一，相互聯(lián)系。如元音[i：]和單詞we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母組合聯(lián)系起來(lái)，就能破解拼寫(xiě)難題，同時(shí)也為進(jìn)一步的“讀”打下基礎(chǔ)。

2.詞匯拓展可以體現(xiàn)智慧

跟漢語(yǔ)的偏旁部首不斷變化一樣，英語(yǔ)的很多詞匯是通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行變化的。其中派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。如：當(dāng)學(xué)生了解了前綴“dis-”，“un-”的意義以后，就不難理解discover，disagree，dislike和un-fair，unhappy，unequal等的詞義;明確了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和care-ful，colorful，helpful的含義。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)單詞的記憶也有規(guī)律可循，不像想象中的那么難，既增添了學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心，更對(duì)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大有著很大的幫助。

總之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單一的學(xué)習(xí)過(guò)程，它與我們傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，既要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也要注重學(xué)習(xí)能力的提高，更要注重學(xué)西方方法的指導(dǎo)。只有多管齊下，一切工作才可能水到渠成，云開(kāi)霧散。