怎樣提高學生探究歷史的興趣

曾鳳英

學習歷史的過程是對歷史的體驗和探究的過程，只有通過探究，才能把陌生的遙遠的歷史變為熟悉的，可以與之交流的對象，才能在頭腦中形歷史表象。

那么如何激發學生的探究欲呢 ？

一、利用圖片開展發現、探究學習，激發學生探究欲

歷史圖片中所包含的豐富信息為探究學習提供了可能，在教學過程中根據“探究學習”的理論，我有意識地設計了一些具有發現、探究色彩的問題，以培養學生的發現探究能力，激發學生探究欲。

在學習《中國歷史》七年級上《祖國境內的遠古居民》中的“山頂洞人”這一內容時，我充分利用課本中的“山頂洞人的生活”這幅插圖，設計問題情景，激發學生對該圖的研究興趣，確定發現探究的切入點和觀察圖片信息的范圍。我設計了具有梯度的一系列問題：“同學們，山頂洞人都過著怎樣的生活呢？請仔細觀察畫面，告訴大家你都看到了什么？學生進行不定向的觀察，興趣很高，并踴躍發言，在學生自己發言的基礎上，我又提出問題以引導學生進行定向觀察，目的在于從圖中尋找到具有研究價值的信息：請同學們再觀察畫面，大家發現右邊的那位青年婦女正在干什么？說明他們已經掌握了什么技術？他左邊的男孩正在做什么？那么站起來的男子呢？他身上背著的和手里拎著的動物是通過什么方式得到的？左邊還有老人和孩子，他們怡然自得的表情能說明什么呢？學生的回答極富想象力，語言表達生動有趣，我對學生的回答及時加以肯定，并作了適當的點播，最后我請學生思考：從整個畫面來看，這些人之間應該是什么關系？你能說明他們的社會組織有什么特點嗎？這樣逐一呈現問題，留給學生充分的時間思考和發言。在發現、探究的過程中，我始終“擺正位置”只是在發揮組織引導參與的作用，使得教學過程的整體編排自然流暢，學習氛圍輕松愉悅。在探究活動結束后，師生共同得出如下結論：婦女縫衣服，使用骨針——掌握磨光和鉆孔技術，男孩生火——學會人工取火，人物關系——有血緣關系——結成氏族。了解了這一系列問題之后，“山頂洞人比北京人有哪些進步”這一問題也就迎刃而解了。

二、利用不同人物對某一問題的不同觀點而產生的矛盾創設問題情景，激發學生探究

如：在講述對人物的評價問題時，我舉了這樣一個例子：李鴻章歷來是一位頗具爭議的歷史人物，眾人對他的褒貶不一，在學習時我給學生列出頗具代表性的評價。如《李鴻章傳》的作者梁啟超寫到：“吾敬李之才，惜李之識，悲李之遇。”李鴻章逝世后，時人說“權傾一時，謗滿天下。”日本評價李鴻章：“知西來大事，識外國文明，想效法自強，有卓越的眼光和敏銳的手脘。”著名學者袁偉時在《晚清大變局中的思潮和人物》中對李鴻章的定位則為：“晚清庸眾之杰士;近代化的主要開拓者，一代先進知識分子的凝聚中心。”列出以上觀點后，我要求學生查閱資料，分組撰寫歷史小論文，展示交流，這樣做，學生查閱、篩選運用歷史資料的能力有所提高，而且學會了合作學習，還使學生認識到評價歷史人物必須放在特定的歷史條件下，才能做到觀點更加趨于公正，公平，合理。由此學生也體驗到歷史不是死的一成不變的古董，而是復雜的豐富多采的人生畫卷。如;有學生完成探究任務后認為：李鴻章的一生就是晚清40年的縮影，值得借鑒的東西太多了。

三、利用反問或假設，使學生原有知識與新知識產生矛盾，激發學生探究

如：討論戊戌變法失敗的原因，有學生認為是袁世凱告密，出賣了維新派而致。我抓住機遇，反問學生：如果袁世凱不告密，按計劃殺掉慈禧太后和榮祿，結果又會怎樣？學生陷入沉思后，自由思維的火花象井噴一樣爆發。大家激烈討論：有人認為變法會成功，中國會走上資本主義道路。也有人認為光緒帝即使掌握實權也不一定主張發展資本主義;有同學認為不會改變變法失敗的命運等等。我沒有急于給出標準答案，而是因勢利導，引導學生從維新派與頑固派力量對比，以及資產階級的階級局限性等方面思考。通過討論，學生大都覺得戊戌變法難以改變失敗的命運.

提出問題比解決問題更重要，所以在教學中一定要創設有啟發性的，能激發學生探究欲的問題情景，來增強課堂教學的有效性.

作為一名農村歷史教師，應鎖定心猿意馬，皈依農村教育，報著對社會、民族、對學生的終生發展高度負責的精神，想方設法提高教學能力，培養學生學習歷史的興趣，為學生全面發展打下堅實的基礎。