實施“學習—積累—體驗—整合—達標”漢語教學模式初探

“學習-積累-體驗-整合-達標”漢語教學模式是延邊州教育學院推廣的一種教學模式。作為一線的教師，我在實施“學習-積累-體驗-整合-達標”漢語教學模式的過程中，力求在教學中充分體現漢語課程的基本理念，著力培養學生的漢語應用能力，以實現課堂教學的高效。

一、通過學習，提高學生的能力

要想使學生具備漢語基本素養，顯而易見就要通過學習來實現。只有通過學習，學生的多種能力才能得以提高，也才能使學生具備所謂的漢語基本素養。

在課堂教學中，強化學生的學習能力，我主要是通過學生的自主學習來完成的。如：在講字詞課時，提前留學習內容。學習內容包括：通讀課文、利用工具書解決生字生詞、活用重點詞語，（以動詞、形容詞、四字格、俗語等為重點）、查找詞語表中常用的同義詞、反義詞等。通過學習，使學生對要學習的課文有個整體感知的過程，并對要學習的字詞提前有個認知的過程。在講讀課文時，設計幾道和課文內容緊密相關的、難易度適當的問題，使學生通過自己的學、自己的思能夠解決。這樣不僅降低了課堂上學生對所學內容的難度，還強化了學生的學習能力，可謂是一舉兩得。

二、通過積累，夯實學生的能力

《漢語課程標準》在全面提高學生的漢語基本素養中強調“要豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展”。我為學生推薦好書，引導他們博覽群書，如《假如只有三天光明》、《苦兒流浪記》、《魯濱孫漂流記》等，讓他們品讀并寫下讀書筆記。

教材中要求背誦的或我認為非常好的段落也要求學生熟讀成誦。如《給兒子的一封信》中有很多經典的語句：“世上沒有兩片相同的樹葉，也沒有相同的人生之旅?！薄疤炜沾?，比天空還大的是人心?！薄斑@個世界上沒有打不倒的敵人，只有打不倒的自己?！边@些句子都包含了深刻的人生哲理，積累這些好句子對學生而言有百利而無一害。教材中有關古詩詞的誦讀積累，雖然不是中考范圍，我也要求學生篇篇背誦。利用課前五分鐘時間讓學生展示，進行古詩朗誦、古詩背誦大賽。還根據課文內容，有意識地引導學生積累。學習與積累是一對孿生姐妹，沒有學習就談不上積累，沒有積累，學習也只能是竹籃子打水一場空而已。

三、通過體驗，發展學生的能力

漢語教學中的體驗無非就是學生在教師的指導下，將課內外學習積累的各種知識巧妙運用于漢語實踐的過程。

如：在學完《第一場雪》這篇課文以后，引導學生運用學習積累的詞語，模仿課文抓住特征描寫景物的寫法，寫一段有關雪的片段，對學生而言就是很好的體驗的過程。

生（1）：“剛下雪時，雪花并不大，也不太密，如柳絮隨風輕飄。隨著風越刮越猛，雪越下越密，雪花也越來越大，像織成了一面白色的巨大的網，丈把遠就什么也看不見了。

生（2）：“風越來越大了。烏云漸漸遮滿了天空。不一會就只見稀稀落落的雪花從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落來了。陡然間，變成了鵝毛般大。

為了使學生對課文內容有更深刻的情感體驗，在學習《別了，不列顛尼亞》這篇課文時，組織學生觀看97年香港回歸時的視頻，學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》后，介紹學生觀看《火燒圓明園》這部電影，使學生更直觀地體會到英法聯軍的強盜行為，感受失去世界瑰寶的痛惜之情。

四、通過整合，強化學生的能力

《漢語課程標準》要求密切漢語學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學漢語、用漢語，把漢語學習的背景擴大到學生整個的生活世界。漢語教學中的整合，就是教師幫助學生將零碎的漢語知識規范化、系統化的過程，也是培養學生由單一的應用漢語能力發展到綜合應用漢語能力的實踐過程。

如教《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這篇課文時，引導學生就“圓明園該不該重建”這個問題展開討論。

生（1）：到北京除了能看到圓明園舊址的廢墟，什么都看不到。希望通過重建，可以讓更多的人了解圓明園。

生（2）：圓明園遺址是永遠的國恥紀念地，是進行愛國主義教育最好的地方，如果重建，就失去了它的教育意義。

生（3）：圓明園是中國的，也是世界的。圓明園的毀滅，是中國的損失，也是全世界、全人類的損失，應該在有能力的情況下修建。

生（4）：圓明園的重建只是勞民傷財，有重建的錢還不如去保護現在原有的文物。

對于這兩種觀點，我都給予了支持。因為就“圓明園該不該重建”這個問題展開討論，重在整合，重在發展學生的能力，而不是討論誰的觀點對與否。

再如：學習完《背影》這篇文章后，引導學生結合自己的實際情況說學完這篇課文的感悟。

生：（1）朱自清的《背影》，讓我感受到了深沉的父愛。以后我要和不善言談的父親多溝通、多交流。

生：（2）學了《背影》這篇課文后，我感受到了血濃于水的親情。親情是這個世界上最美好的情感。以后我要把對父母的愛勇敢地說出來，讓他們也感受到我對他們的愛。

生（3）：媽媽出國掙錢去了，父親對我的關愛無微不至，而我一直認為這是理所當然的。學了這一課，我懂得了要學會感恩。

五、通過達標，提升學生的能力

教學目標是課堂教學的靈魂，而達標是師生教學活動的歸宿。一堂課中，達標是必不可少的。在教學中，我根據教學目標、教學內容、學生的實際來定達標內容。

如在講《父母的心》第三課時，達標安排了兩個內容。

1.朗讀展示。

2.為父母擬一條情真意切的短信，表達你對父母的感恩之情。

受時間的限制，朗讀展示不可能人人展示，盡量選擇每組的中下等學生來讀，如果他們達標了，大多數的學生也就達標了。

而擬短信相比第一個達標內容稍有些難度，就盡量選擇中、優等生來回答。

生（1）：感謝爸爸媽媽，是你們讓我來到這個充滿愛的世界。感謝你們陪伴在我身邊，感謝你們對我細心的呵護。

生（2）：感謝您，我親愛的爸爸，工作那么忙，您也會擠出時間來陪我。

生（3）：媽媽在國外，爸爸您一個人在家，又當爹又當娘。您總是怕照顧不好我，其實您為我做的已經夠多了。

在今后的教學中，我將不斷研究和探索“學習-積累-體驗-整合-達標”漢語教學模式，為培養學生的能力，為實現課堂教學的高效竭盡全力。

作者簡介：韓順姬（1974-1-21），女，吉林省琿春市 ，琿春市第五中學校，漢語。