新課程理念下如何培養學生學習歷史的興趣

童建華

中國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程理念下要想真正發揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發學生學習興趣調動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而愿學歷史好學歷史成為歷史學習的主體。本文就新課程理念下如何培養學生學習歷史的興趣這一問題簡要談一下自己的看法。

一、創設教學情境，激發學生興趣

歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創設教學情境的方法有很多，其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發學生積極主動的思考。歷史教學中可以應用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。如在講述《大一統的漢朝》時，可先讓學生觀看電視劇《漢武大帝》梁王與漢武帝爭斗的片段，然后提問：“漢武帝即位時面臨的兩大問題是什么？為什么漢武帝要加強中央集權？”由于有了影音資料和以前的知識做基礎，學生很容易活躍起來，紛紛發表個人看法，這就為講解漢武帝加強中央集權營造了良好的氛圍并做好了知識鋪墊。類似的例子有很多，教師可以根據實際需要有選擇地加以利用。

多媒體的直觀性和可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。

二、故事架橋，調動興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

如在講《三國鼎立》一課中的曹操、諸葛亮等人的歷史人物形象時，通過故事，讓學生學會公正的從正反兩面來評價歷史人物。通過學習評價歷史人物，滲透平待人的德育教育;在講《大一統的漢朝》一課時可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權”的故事來說明漢武帝和宋太祖加強中央集權的手段;類似的故事數不勝數，如可以用“南門立木”的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥的決心、用“三顧茅廬”的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據西南一席之地等等。通過故事架橋，活躍了課堂氣氛調動了學生興趣，同時完成了知識的傳授，何樂而不為？

三、設置活動，培養興趣

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，就必須親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動讓學生參加，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且同步完成了自主學習，可謂一舉兩得。

歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一個很好的途徑。如在《秦王掃六合》一課中涉及到對秦始皇功過的評論問題，秦始皇作為歷史上統一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當時有人稱贊說“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及”。晉朝有人指責他“殺人如狗彘”。明朝思想家李贄則說：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議”。在就這個問題組織討論的過程中同學們大多積極參與但意見不一：有些同學側重于對秦始皇歷史功績的肯定，認為他統一六國，結束了長期以來的割據混戰，符合歷史發展的趨勢，統一度量衡、貨幣、文字等促進了各地經濟文化交流鞏固了國家的統一，因此應該給予肯定;也有些同學側重于對秦始皇的批判，認為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書坑儒又嚴重摧殘了文化禁錮了思想，因此應對他持否定態度。辯論過程很激烈也出現了不少亮點，既增強了學生興趣有加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。再如在《三國鼎立》一課中涉及對曹操的評價問題，有學生認為他是一個英雄，因為他赤腳迎許攸、招賢納士。也有說他是一個奸雄，因為他采用“挾天子以令諸侯”的卑劣手段。對這些歷史上沒有定論的人物，同學們比較感興趣，設計討論課讓他們發揮自己的觀點是培養學生興趣的很好的途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理言之有據即可，辯論后教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。

通過這些活動的舉行，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。

四、察往思來，鞏固興趣

歷史是已往的現實，現實是未來的歷史，歷史和現實是息息相關的，我們學習歷史時有必要把歷史和現實聯系起來，用歷史法則闡釋分析現實問題，使學生體會歷史對現實的指示功能和對未來的導向功能，進而培養他們用歷史知識分析現實問題的能力，鞏固他們對歷史的興趣。

就當代學生而言，他們知識面廣，思想活躍，對當今的國內外大事比較關心，因此歷史教師應對他們加以引導，幫助他們學會運用歷史知識闡釋現實問題，如在講江南地區的開發時，講到西晉末年的人口大遷徙現象，促進了江南地區的開發，就可以聯系我國現在實施的“西部大開發”的現實意義，培養并逐步增強其利用歷史知識的能力。

立足課堂，放眼世界，經過一段時間的培養，今天一些學生已經在積極嘗試用歷史知識來論證自己對某些時事的看法，有的選擇和同學討論交流，有的選擇和老師溝通。雖然有時他們的看法不夠全面或論據使用不夠恰當，但筆者毫不懷疑他們對歷史學習的興趣已經得到了一定程度的培養，這是很讓人欣慰的。

總之，新課程標準理念下要突出學生學習中的主體地位，就要求我們在教學中必須充分激發學生學習的興趣。我們作為新課程實驗的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經驗，尋求調動學生興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才會符合新課程改革的要求。