“導學式”教學法在高中生物教學中的應用

唐文濤

大家都知道，課堂教學是學生獲取知識和發展能力的主要陣地。在生物學教學中，應用導學式教學法，改變了我們的教學模式，使學生的學習方式由“被動”變為了“主動”，教師的教學方式由“灌輸式”變為了“誘導式”，這些變化對學生獲取知識和發展能力有很大的幫助。為此，筆者以高中生物學課本中的“生物與環境”為例，對導學式教學法的應用進行了如下有效的探究。

一、導思

“導思”即引導學生理清思路，循路求索，沿路求理。在課堂教學過程中，教師的主要任務是緊扣學習目標，“梳理”書本上的知識，解決學生的疑難，幫助學生理清知識脈絡，把握知識結構，加深學生對知識的理解和鞏固記憶，進行以思維能力為核心的能力培養。這就決定了教師在傳授知識的同時，更要進行學生的思維能力訓練，發展學生的智力導出能力。教師在課堂教學中可用不同的教學方法達到這一目的。可見，“導思”的目的是要導出知識。

注重教學“引言”的情景創設，有利于學生思維能力的發揮。既有利于把握課堂教學效果，又能調動學生的學習積極性，不失為一種行之有效的教學方法。如：“種群”一節的教學，種群概念和種群的特征，這兩個內容學習起來比較抽象、比較枯燥。為此，在課堂教學開始時，可以向學生展示這樣的情景：“我們知道環境中的生物有多樣性，為了研究各種不同的生物類群，最好先有一個什么概念好呢？我國是一個人口大國，實行計劃生育已成為我國控制人口增長的基本國策，除此還有其它更為有效的途徑嗎？”正當學生處于思索階段，急需得到答案時，便說道：“這節課將要學習的有關種群的知識，有助于對這些問題的解決。”從而將學生的學習需要引入正常的課堂教學。

在正常課堂教學之前，根據學生的需要，創設這樣的情景，誘導學生理清思路，引入課題，有利于學生對知識的加深理解和鞏固。

二、導讀

“導讀”旨在培養學生的“讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲取知識的重要來源。那么，如何指導學生進行有效地閱讀，引導他們在閱讀思考中存疑、生疑，學會質疑？

首先是“自讀”。即學生在無教師指導下的自我閱讀。通過“自讀”過程，讓學生自己用筆勾劃出有關的名詞概念、關鍵性的詞語等，使學生對所學教材內容有一個大致的了解，從而培養學生自我閱讀的能力。

其次是“導讀”，即對學生進行提綱式的導讀，運用提綱引路法，將學生的思路引導到具體的閱讀實踐中去，讓學生在閱讀中進行深入的思考，培養學生綜合分析問題的能力。如在學習“種群、群落、生態系統的關系”時，可采用表格的形式，引導學生進行“導讀”。

再如“環境保護”一節，為使學生了解森林、草原在環境保護中的作用，可在學生閱讀課本有關內容之前，導入一些有關的環境污染、資源過度利用、能源危機等有關的數據和資料。例如：廢氣、廢水、廢物、放射性物資等對地球的破壞;違背自然規律亂伐樹木，致使風災、雹災近年來陸續發生;許多珍貴野生動植物日益減少，甚至滅絕等。把學生引導到具體的閱讀實踐中去，讓他們在閱讀中對以上導入的有關問題進行深入的思考，以培養學生分析和綜合理解的能力。

再次是“評讀”，即在“自讀”和“導讀”的基礎上，讓學生根據教材知識要點，做圖解、加評注等，把“疑”轉化成問題提出來，把自己發現的問題或獨特的見解記錄下來，以備討論。此時，需要教師積極巡視課堂，從中了解學情，以掌握疑難，增強“導議”的針對性。

三、導議

從信息論的角度來說，教學過程是教師與學生、學生與學生之間多邊信息交流的過程。“導議”就是在老師的引導下，就有關問題展開全班討論，通過信息的多方傳遞，互相文流，相互啟發，以實現相互學習、共同發展的目的。教師要組織好班上的討論，選題是“導議”的關鍵。討論題應兼有“重點性”、“針對性”、“思考性”、“可行性”等特征，從而既有討論的必要，又有搞好討論的可能性。開放式的議論有時會帶來極好的效果。如在“環境保護”一節中，以學生們近期了解到的有關生態保護問題進行意見發表，提出解決方案。如以“由長江洪水談生態保護”為議題，讓全班展開全面討論，再有選擇性地讓學生代表發言，通過互相交流的形式，分析其根本原因（生態環境日益惡化），得出其根治辦法（保護生態環境），從而加強環境保護意識。通過“導議”，師生間的雙邊交流，學生會自然得出：水患問題與生態息息相關，而生態問題的關鍵環節在于森林的保護和利用。

如此討論學習，可以培養學生對問題的思考能力、分析問題的科學態度，以及發表意見的民主精神。

四、導法

“導法”即引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維、創造的方法，是教師給予學生學習方法的指導。

教師要交給學生自主能動的學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。可在學生閱讀自學前教給學生閱讀的方法，如：（1）勾劃出文中的概念、名詞術語;（2）緊扣學習目標，尋找文中的重點段、重點詞、重點句;（3）找出在閱讀中沒有理解的內容，用一定的符號表示。如：使用生物學掛圖要求學生觀察時，應要求學生注意觀察的順序是由表及里，由外向內。通過方法的傳授，學生學到了書本上沒有的但卻是其終生受益的技能，培養了學生的自學能力。

五、導理

“導理”即通過引導學生對知識的學習而進行的思想品德的教育。人類的歷史淵源流長，書本知識也是對過去成就的總結，提煉人類智慧的結晶，而當今我國及世界科技的高速發展，使得書本知識不斷地被補充、更新。所以，通過書本知識的教學，既能激發學生熱愛祖國的熱情，又能幫助他們樹立遠大的理想，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和道德觀。通過對生態與環境有關知識的學習，喚起學生，保護地球、拯救人類，應當從自己做起，從身邊小事做起，以此來增強他們對環境保護重要性的認識。如：隨手關燈、電器;關水龍頭;不亂倒剩飯菜、亂倒垃圾;愛護益蟲、益鳥;積極參加植樹造林活動，自覺保護珍貴的動植物資源等。通過以上的“導理”過程，實現了作為教師寓教學于教育實踐中這一教書育人的神圣職責，確實能收到極好的教學效果。

總之，多年來的教學實踐使筆者認識到，要調動學生的學習積極性，發揮其潛在的思維能力，取得良好的課堂教學效果，“導學式”教學法不失為一種積極有效的教學方法。