用心感化 樂于奉獻

周芳珍

“學習不好是次品，身體不好是廢品，心理不好是危險品，思想不好是危害品”是我們每一個教育工作者在育人工作中都應銘記的治教指南。現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無時無刻不在享受著親人的關愛與呵護，總有一種“以我為中心”的意識，當著“小皇帝”“小公主”。孩子們容易忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。作為小學教育工作者的我們應該從教學過程中的一點一滴做起，調整自己的教學方法，把培養(yǎng)學生的 思想品質作為首要的教學目標，切實地做到提高學生的綜合素質。為了在班級中加強這方面的教育，使每個學生在思想上有更大的進步，培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格，我從自身做起，用點點滴滴的小事來感化孩子們。

一、言傳身教，以身作則

教師是學生的榜樣。教師時時、事事做學生表率，是教育學生、培養(yǎng)良好班集體的關鍵，是最行之有效的方法。教師的儀表，言談舉止、講課的風度、自身的修養(yǎng)等，都會對學生產生最直接的影響，也決定著教育效果。學生只有看到優(yōu)秀品德在自己的教師身上活生生地體現(xiàn)出來，才會信服，才能激發(fā)他們出自內心的對“真”、“善”、“美”的追求。所以教師要自覺地，時時審慎自己的言行，用自己無聲的行動，示范的行為，去影響學生，帶動學生，吸引學生。冬天做操我不許學生戴手套，我也不戴。每年的“六一”聯(lián)歡會幾乎都在操場上舉行，在烈日炎炎下，盡管我的皮膚怕紫外線照射，可我還是和大家“同甘共苦”，一曬到底。平時在校我要求學生語言文明，我做到決不說一句傷害學生的粗話、臟話并千方百計樹立孩子們的自尊，用愛去滋潤他們的心田。

有教育家說，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。孔子也日：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”工作中，我時刻以學生為本，以德育德，要求學生做到的，自己首先做到。

二、轉變觀念，樂于付出

從教二十多年，擔任班主任工作也有十八年。雖然有了些做班主任的經念，但真正要做好班主任工作，首先應該真正轉變觀念，正確理解當前的教育形勢和教育改革的發(fā)展趨勢，真正懂得依法執(zhí)教，規(guī)范管理的必要性和重要性，拋棄陳舊落后的教育管理觀念，樹立起甘于奉獻，樂于付出的精神追求，切切實實用愛心、真心和誠心去關注每一名學生。

記得剛當班主任的時候，我也常為學生不聽話而苦惱。去請教我們學校的老教師有什么辦法對付學生？他的回答讓我至今難忘—“你這句話說得不對，學生不是你的對手，用不著想什么辦法去‘對付他們，而應該多想辦法去關心、幫助他們。”一句話讓我如醍醐灌頂，明白了當好老師，做好班主任工作的訣竅。那就是一定要用真心、愛心、誠心去關注學生。原來作為一名師范生當然也學過，背過各種教育理論，但僅僅是把它們當作一種理論，一種書面知識而已。在實際工作中，觀念并沒有真正轉變過來。

一通百通，從此，我感覺班主任工作并不是真的很難做。后來，也有年輕教師問我，“為什么那么調皮的學生，到你面前就老實了呢？”我總是這樣回答：“不要以為學生年紀小就不懂事，他們分得清楚誰是真心為他好，還是只在口頭上說說而已。碰到真心為他著急的老師，他們就會聽話的。”2011年，我教的一位學生，他父親出車禍，母親又改嫁他鄉(xiāng)，把他寄養(yǎng)在年邁的奶奶家。他散漫、曠課、打架、不完成作業(yè).還常拿同學和老師的財物，他放任自流，別人都認為他無藥可救。接班后，我不嫌棄他，給他洗衣、洗頭、剪指甲，還把自己孩子的衣服送給他。一次，他沒來上學，我去家訪，正趕上大雨，他奶奶拉著我的手不知說什么才好，他也滿眼淚水。經過一段時間的努力，他變了，開朗了，愛學習了，也會完成作業(yè)了，再也不拿別人的東西了。幾次考試成績都在80分以上。他奶奶躊姍地來到學校拉著我的手不住地表示感謝：“周老師，是您改變了他。”是呀！我深知教育學生的工作不允許“回爐”，不允許出‘暖品”，放棄了一個差生，就等于投向社會一個“定時炸彈”。正是這些責任，促使我盡我所能挽救每一個后進生，讓他們上進，讓他們成才。

三、無聲藝術，眼神指導

作為小學老師，，我們的德育對象是一群正在發(fā)育期的小學生，他們好奇、敏感、任性且最厭惡嘮叨，如果我們在其耳邊喋喋不休，他們不僅不能接受，反而反感，甚至產生抵觸情緒。針對學生的這種心理特征，我適時運用無聲技巧。所謂“無聲勝有聲”。

在工作中，我們往往會遇到這樣一種情況：一個學生正在課堂上小聲說話或在做與課堂無關的事情，教師突然停下正在進行的授課，讓全班都保持沉默，那么學生會立即感受出一種異樣，停止說話或停止正在做的小動作。這便是無聲藝術的自覺運用。這樣不僅可以避免和學生的沖突，節(jié)約課堂時間，而且還可以發(fā)揮出教育的最佳效果。

四、優(yōu)化管理，提高素質

陶行知說：教是為了不教;魏書生認為：管是為了不管。這些觀念從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到‘管放結合”。

班集體是培養(yǎng)學生成長的一方沃土，在班集體管理中，我把學生從受教育者變成自我教育者，讓學生在“自我培養(yǎng)，自我教育，自我發(fā)展”過程中成長，創(chuàng)建文明守紀、團結互助、好學上進的班集體。

為此，在每學期初，帶領全班同學制訂本學期班級發(fā)展計劃。在計劃目標指導下，制訂了一系列班級管理條例：如班干部競選制、值周班長工作制、班干部管理條例、小星星評比臺等一系列班級活動。為了最大范圍地調動學生的積極性、主動性，根據(jù)學生性格及能力，我讓每個學生擔任不同的班級角色，如有班長、值日班長、組長、組長助理、圖書管理員、公物維修員、值日督導員……分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生自我教育及管理能力。

五、加強溝通，做到公正

在工作中我們不可能樣樣事情都了解得清清楚楚，處理問題時也會帶上一些自己的主觀感情色彩，如果事實并非如我們了解的那樣而輕易就下結論，那么不僅僅容易使學生受委屈，而且作為老師，我們也將會面臨信任危機。民主、公正不僅容易贏得學生的心，使他們樂于與你交流，而且可以培養(yǎng)學生的民主意識、公正意識。而武斷的做法只會導致民心大失，表面看來，你最威風，你永遠正確，學生都怕你，但在學生心里卻永遠與你隔著一層。壓服不等于心服，其帶來的結果當然會相差得很遠。

工作二十多年，我教過低年級，中高年級我也循環(huán)過，我愛我的工作，更愛我的學生，智慧、聰穎的學生我喜歡，學習有困難的孩子我不放棄;乖巧的學生我信任他們，頑皮淘氣的孩子我肯定他們。“蹲下身來看孩子”是我做班主任工作的準則，尤其是對待‘特殊”的學生，因為這樣的孩子更需要有人去愛，去幫助。我放下架子，走到孩子們中間和他們交朋友，讓作為老師的我真正感受到了身在其間，樂在其中！