前村深雪里 昨夜數枝開

謝美珍

長期以來，很多語文老師上文言文課一直沿襲“注入式”教學、“串講式”教學。即教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師可以說是不厭其煩，講解得非常詳細，惟恐有所遺漏。傳統的這套教學方法把一篇篇文質兼美的文章肢解得支離破碎，學生也感覺“味同嚼蠟”;教師費時費力而實效差。文言文教學陷入“深雪里”的境地其弊端也是顯而易見的，突出體現為以下兩點：

其一，教師的“講”代替了學生的“學”。四十五分鐘變成了老師的“一言堂”， 學生或者忙于做筆記，滿堂抄而不知其所以然，或者干脆神游萬里，不知所云。

其二，學生的主體地位和學習的自主性被忽視了，他們只是被動地接收教師“咀嚼“后現成的結論，而沒能在教師的引導下感受到自主探究得出結論的過程，也就無從真正體會到學習的快樂。這種課堂老師很辛苦，但辛苦得不得其法，經常導致班級陷入一片“死寂”，收效甚微。

那么，要如何提高文言文課堂教學有效性呢？本人結合自己平時的文言文教學在此提出一些文言文創新教學的方法，敬請各位同行指正。

一、要重視誦讀

誦讀是我國語文傳統方法之一。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。其實不少文言文名篇都是優美的散文，文章音韻和諧，對偶押韻，讀來如風行水上，瑯瑯上口。有的句式整齊，有的駢散結合，或長或短，或多或少，間或運用多種藝術修辭手法，藝術性極高。優美的語言芳香四溢，沁人心脾，如飲醇酒，如品甘醴，令人耳目一新，心曠神怡。只有通過反復的讀，才能獲得這種美的享受。本人在執教一節市級公開課《湖心亭看雪》時就設計了以誦讀為主線的教學方法：第一次誦讀要求學生讀準字音..第二次誦讀要求讀準句讀.第三次誦讀要求美讀”霧凇沆碭，天與云與水，上下一白.湖上影子，惟長堤一痕.湖心亭一點.與余舟一芥.舟中人兩三粒而已”體味文章的白描手法.其實文言文誦讀的策略有很多：

學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。自己實在沒有辦法可由小組其他同學幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。還可以讓學生反復誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。朗讀將課文無聲的語言變為感情的音響，增加活力，跳躍生命，讓學生全方位、立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力。學生在反復誦讀中自然能逐漸領會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶學生情操，感染心靈，進而提高人文素養。

二、注重課文拓展，豐富想象

康德說：“想象力是一種創造性認識功能”。語文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。沒有想象就沒有創新。 新《語文課程標準》積極倡導體驗性，也就是說，學生置身其中，心靈感悟，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去說話，動手操作。有位專家說得好：“學習語言最好的辦法是置身于使用那種語言的環境中去。”

然而，文言文反映的時代距今久遠，要置身語境，就必須了解當時的社會背景和作者的世界觀。為了獲得真實情感體驗，因此，在文言文教學過程中，教師要有意識地創設豐富的教學情境，讓學生在吟讀成誦的基礎上，結合時代背景，發揮想象，設計合理情節，通過聽、說、讀、寫、畫，幫助學生形成立體的情感。

例在歐陽修的《小石潭記》教學中，教師先讓學生在配樂詩朗讀中感受作者巧妙的用詞，再結合詩人被貶的經歷，深入體會作者借山水抒別樣懷抱的情感，再談談自己的感觸;通過復讀課文，在腦中嘗試再現歷史，與詩人同呼吸共命運，寫出獨特的情感體驗;又如教<<白雪歌送武判官歸京>>時，可以用書畫來描繪出作者的喜與悲、愛與憎。通過多渠道、多方位教學，讓學生個性張揚，特長展示，立體體驗，并隨著教師的引導逐步延伸，情感逐漸變得細膩，思維逐漸變得敏銳，視覺漸漸變得深邃。

三、改變認識，用全新模式教學

當學生對文言文有了一定的興趣后，便可以輕松地進行文言文教學了。學前預習，讓學生生動進行。在正式上課之前，應該要求學生通覽全文，初步感知。以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。這種習慣應該在開始進行教學時就養成。而此時，老師的作用應集中在鼓勵上，鼓勵學生要迎難而上，更要鼓勵學生做好預習記錄工作。重點是學會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學。為提高學生預習的積極性，我每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如：個人預習，同桌合作，小組討論、全班共研等。另外，為了激發學生的成功欲望，提高學生的積極性，我還設立有價值問題評選的機制，鼓勵學生開動腦筋掃障設疑。老師講解的時候一是可以利用書中資料中現成的注釋，讓學生在思索道理時疏通文章;二是在講述道理時，可擇要講解難詞冗句;三是需不斷聯系課文句子。這樣一來，教學效率也提高了，我除了教完課內的一些文言文，還常常補充一些課外經典的故事性比較強的的文言文教學，拓展他們的知識面，如：補充了一些高中才學到的《赤壁之戰》等。

總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生學習文言文的創新能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。本人在上文所總結的只是文言文教學方法中的一點皮毛，所以我把題目取為“數枝開”我不敢說是”一枝獨秀”只想為陷入“深雪里”的文言文教學帶來些許創新的意韻。