愉悅學生心情之化學教學談

劉淑英

摘 要：化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，化學內容與人們的生活極為密切。對于初中學生剛剛接觸這研究分子和創造分子為特征的學科，建立學生的學習興趣尤為重要。本文所研究的愉悅學生心情之化學教學的相關內容值得人們借鑒。

關鍵詞：心情愉快;化學學習;生動有趣

初中化學是一門增強學生學習化學的興趣和自信心，培養學生終身學習意識和能力的基礎學科。人們通過化學課程教學，可以為學生去樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。這樣的志向不是我們所能夠空喊得到的，而應當讓學生在學習的實踐中去獲取。在平時的教學中，注意思考學生心情愉快地學習，進而學習起生動有趣的化學。

一、愉悅學生心情之化學教學必須建立在高度自主上

化學課程其最基本和最為明顯的特征是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用。核心概念是研究，從研究的角度講，需求研究者自身行為的主動，如果研究者多半處于被動的狀態，那根本也不可能就去研究出任何結果的。化學教學的實踐比較有意義地告訴我們：當學生處于主動地位進行化學學習，那心情多比較愉快，即使在學習中會遇到山窮水盡疑無路，但其也不會感到那樣的悶悶不樂，因為他們堅信，只要堅持不懈，肯定是可以獲取柳暗花明又一村之奇效的。如教學《人類重要的營養物質》，學習這部分內容時，注意建立起學生主動學習的地位，學生就比較理想地了解到營養物質是指蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六種物質 。而學生又是怎樣去獲取這些知識的呢？通過閱讀資料、觀察錄像、以及通過上網去攝取到相關信息，進而比較自主地了解到蛋白質、糖類、油脂、維生素與人體健康的關系。學習的過程中尤其在讓學生做拓展延伸性學習時，還讓學生以主動調查的方法，去走訪調查不同群體的人物。譬如醫生和商家，學生通過調查了解到營養素對人類生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性 。尤其是不少學生能夠比較自主地意識到化學與人類生活密切相關，我們必須去認認真真而又踏踏實實地學好化學，學好化學還能夠比較準確地認識到一些屬于化學方面的現象對人體有著很大危害。由此 樹立“珍愛生命”、“珍惜健康”的觀念，建立抵制危害生命健康的不良行為及不法行為的自覺性。在學生進行比較仔細調查走訪的基礎上，讓學生所撰寫的比較簡單意義上的調查報告，雖然所寫的報告比較簡單，但相關的數據比較真實，而且顯得是那樣的觸目驚心，所提出的一些治理措施也是那樣的切實可行。

二、愉悅學生心情之化學教學必須建立在高度實踐上

化學是一門必須進行高度實踐的課程，但在一般的教學過程中，學生是得不到理想之意義上實踐的。一是一些化學現象的變化，都以老師的口頭介紹去一灌了之;二是一些極為需要實踐的內容，人們都以演示性的實踐讓學生進行觀察。看上去這樣的做法比較簡便地讓學生發現一些化學變化，但學生總會因一些枯燥乏味的講解而感到心情老是那樣的得不到愉悅，學生所能夠獲取的那些化學知識，也永遠不能讓學生產生一些生動性的趣味感。從平時的教學看，讓學生心情愉快地學習，必須讓學生進行高度意義上的實踐，這也是從“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教育實踐之原則所決定的。針對這樣的實際，對化學教學所必須做出的思考是，我們不要去圖一時的省事，而剝奪了學生可實踐和多實踐的權利。為每一個學生提供平等的實踐機會，應當成為我們每一個教師神圣的職責。因為我們現在的教學對象，未來需要他們都具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，需要他們都具備適應未來生存和發展所必需的科學素養。譬如教學《 二氧化碳和一氧化碳》的內容時，雖然相關內容我們是完全可以利用現代教育媒體進行演示的，即讓學生去欣賞視頻也是可以解決一定問題的，雖然一些實驗的過程看似比較簡單，可讓個個學生都去動手實踐，應當說還是具有一定的復雜性的。但讓其進行個體操作實踐，還是在具體的教學過程中進行實施著。學生進行實驗：把澄清的石灰水倒入二氧化碳的集氣瓶中，振蕩學生便發現澄清的石灰水變渾濁起來，然后再讓學生對自己的實驗結果進行觀察、分析并得出結論，石灰水確實能吸收二氧化碳。這不僅僅就是培養了學生的思維能力，更為主要的是讓學生在注重理化知識的結合點上培養自己動手實驗和分析實驗的能力。

三、愉悅學生心情之化學教學必須建立在高度探究上

義務教育化學課程標準在設計理念上告訴我們：化學課程的教學，需要我們“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程“，這就就比較有意義地告訴我們，化學的學習也是需要學生去探究的，化學現象乃至我們生活中的諸多化學里面就有著許多無窮的奧秘。這些奧秘有的是我們的科學家已經通過自己的探究告訴了我們，可仍然還存有一定的未知領域。如果我們能夠讓學生去體驗著科學探究的過程，學生也會有著自己的發現的。即使學生不可能發現什么，或者是所發現的問題自己不能得以解決，但學生”在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力“那應當是完全意義上的肯定的。著名數學家錢偉長先生曾在生前說過這樣的話，教學應當達到這樣的境界，要把學生教得什么都不懂了。這是一種怎樣的境界？就筆者的理解，是學生的一種高度意義上的探究性發現。結合化學教學，沒有學生高度性的學習探究，那學生是很難得以發現的，學生只能比較麻木或者就是相當膚淺地以為對化學的什么都懂了。因此，我們必須力挺這樣的教學讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程。在平時的教學中，也多在做著這方面的探索和實踐。學生在自主學習和實踐中，不讓學生去冒然說出一些結果，而是讓學生去進行多角度的思考;不讓學生以發現一些化學現象即為滿足，努力讓其能夠產生一種比較強烈的探求欲望。

總而言之，愉悅學生之化學教學，是勢在必行的。我們必須去多思考，也完全必須去多研究。愉悅學生之化學教學其策略也是多元的，應當說不可能就有最好的策略，只能去追求更好的策略。當我們比較有意義地關注起學生的身心愉悅，那化學課堂教學定可綻放出亮麗的奇葩。

參考文獻：

[1]教育部 義務教育化學課程標準【M】北京師范大學出版社2012.

[2]王小艷 ?基于學生視角的初中化學教學有效性現狀調查研究【J】西北師范大學 2014 .

[3]鄧文獻 ?簡述中學化學教學中實驗能力的培養目標【J】中學化學教學參考1994.