淺談高中英語聽力教學

唐翠英

聽力訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力訓練一直是中學英語教學中的薄弱環節。自從高考加試聽力以來，聽力訓練受到了前所未有的重視。如何提高學生的英語聽力水平，使他們能在高考中取得好成績，成了廣大英語教師共同關注的問題。筆者認為，要使聽力訓練真正有效，訓練方法很重要。而訓練方法的選擇、對學生聽力策略的指導，應建立在對學生了解的基礎上。因此，本文主要從研究學生的聽力困難入手，探討改進聽力教學的策略和方法。

一、建立必要的高中英語課堂聽力教學常規

按照教學大綱的要求：高中英語課堂教學的重點是通過課文的整體教學，培養學生的閱讀理解能力和口筆頭運用語言的能力。在實施課堂教學的過程中，有意識的從”聽”入手進入實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。

1.模仿性訓練：英語屆老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。讓學生聽錄音帶進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎。掌握好單詞發音、多音節詞重讀音節、英美語在發音上的區別。

2.指導性訓練：指導學生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。

3.理解性訓練：用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則，教師可根據課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達或伴隨形體語言，讓學生根據所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學生來說應無太大的理解障礙。

4.細節性訓練：根據課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。

5.記憶性訓練：英語學習中一重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復跟讀，印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從”聽”進去到”讀”出來，目的是培養學生有意識去捕捉語言信息。運用”跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）-----儲存（記憶語句、語音語調輕重緩急的體現）------反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。許多專家學者及老師給與”跟讀”形式以較高的評價，只是中學英語聽力教學對此一直是一誤區。

二、嚴把語音關，強化語音及口音辨別訓練

教師平時要對學生進行語音強化訓練，多讓學生接觸辨別語音、語調的聽力練習。聽時盡量采用原聲版材料，讓學生盡可能多的聽地道的英語，熟悉英美人士的發音特點和差異。例如，普通高中課程標準實驗教科書的課文錄音就是比較標準、地道的語音材料。此外，教師還可以從網上下載一些英美的廣播節目和影視作品的片斷讓學生聽。這樣不僅可以訓練他們的口音，還能提高其興趣，一舉兩得。

精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。如通過讓學生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學生復述所聽的內容，聽說結合。因為從心理學的角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采用靜聽方式：靜聽錄音，邊聽邊記要點;核對答案：重放錄音材料。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意。一般較長的故事適合于讓學生泛聽，在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。

三、充分利用教材，有效開展聽力訓練

教材是知識的載體，中英合編的普通高中課程標準實驗教科書為教師提供了全面培養學生聽、說、讀、寫四項技能所需的教學材料，如果僅僅按照教材所提供的聽力材料，不一定能滿足學生的實際需要。比如，部分高一聽力材料在語速和教學要求乃至題型上，遠遠高于普通學生的水平，英語教師應該創造性地對教材進行加工、處理，使之適合自己的課型以及各種課堂教學活動。因此，教師在平時課堂教學中應對教材所提供的材料，無論是聽力，還是對話或閱讀材料，進行有的放矢的處理，使之成為適合學生具體情況、有利于提高其各項技能的教學內容。利用教材本身，不僅有助于訓練聽力技能，促進學生對教材的學習和理解，對于提高學生的交際能力也是一種切實可行的方法。近年來的教學實踐充分說明，充分利用教材有利于學生學習英語興趣的培養，使學生養成良好的聽力習慣，積極主動地獲取所聽信息，體會其內涵和樂趣。

四、在聽力教學和訓練中對”聽寫”的再認識

在英語學習中，語言信息主要是聲音傳播的。從實踐說，聽和寫都是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質。在現實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從”聽”到”寫”的過程。從英語教學本身而言，把”聽”與”寫”結合起來，又成了一種手段。從質量上來說，從”聽”到”寫”不是簡單的筆頭作業重復，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學英語閱讀教學在師生的共同努力下，有了長足的進步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進行聽力教學與訓練的同時，動動筆是有好處的。一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學習任務后應該說對該單元學習內容比較熟悉，讓學生聽寫是簡單易行、高質量的聽力訓練，不是單純的讓學生記下所聽的內容，而是貴在接受一個完整情節聽與寫的全過程，讓學生加強聽的自覺性。聽寫形式由來已久，遺憾的是在部分中學老師中未能引起足夠的重視或未能長期堅持進行，或者是單一強調學生記憶詞匯而僅僅聽寫單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學容量大、教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但在筆者認為，長期堅持下來，其聽力訓練的收效是非常好的。

總之，學生聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，并非一朝一夕的事。多聽是提高聽力的前提，也是增強語感、提高聽力之本。教師在日常教學中應指導學生掌握正確的聽力訓練方法及應試技巧和對策，一旦學生掌握了有效的聽力技巧，其聽力訓練就會獲得事半功倍的效果，聽力水平也將得到顯著提高。