高中物理教學中的合作學習與獨立思考

王長青

“合作學習”作為一種新穎的高中物理教學方式出現在眾多物理課堂中。“合作學習”模式是一種共同的、開放的、包容的學習模式，它不僅僅使學生從單向接受轉變到主動參與，同時，也培養了學生的團隊合作意識。但經過長期調研以及學生學習效果反饋可以發現此種“合作學習”熱潮背后也出現了一些問題，比如缺少老師對一些核心基礎理論物理知識的深度剖析，學生對這些物理理論知識的獨立思考，導致學生對于教材中難度較大的部分基礎理論知識掌握的不好。本文將從目前“合作學習”模式實施的現狀，包括實施方式、實施效果以及培養學生獨立思考的重要性等方面探討如何在實際教學中將合作學習與獨立思考相結合，找到一種更加理想的教學模式。

一、合作學習

在高中物理課堂教學中采用合作學習模式，既有利于學生自主合作意識和能力的培養，又能促進學生整體素質的和諧發展，培養學生學會關心、學會交往、學會學習，使每個學生都能得到充分的發展。

在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標。在日常的課堂中，同桌的雙人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎，每個人都是小組的“主角”，這種合作也簡單易行。

在小組合作分工時，根據不同成員的特點，讓他們承擔不同的任務。在這個過程中要教給學生學會尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，要等到對方說完，自已再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

因此，小組合作學習是一種行之有效的高中物理教學方式，通過不斷的指導，長期的熏陶，積極地引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常開展小組合作形式的學生探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。良好的合作學習小組的建設，提高的不僅是學生的綜合素質和合作意識，也使教師各方面能力得到提高。

二、獨立思考

高中物理課程標準所要求的教學內容是學生進入高等學校進行更高層次理論學習的必備基礎。在近幾年的高考考試說明中也指出，“物理學科考試要以能力測試為指導，把能力考核放在首位。”高考物理科考查的能力有理解、推理、分析綜合、應用數學處理物理問題、實驗等。對學生這些能力的培養的重要的一點就是學生要有獨立思考能力，養成自主思維習慣，擺脫依賴性思維習慣。因此，學生的獨立思考能力的培養，也是貫徹新課程理念中有關促進學生自主學習要求的基礎。學生通過獨立思考，加上教師的正確引導等一系列教學實踐，不僅對所學的知識理解的更深刻，并且獨立學習能力得到了極大的鍛煉和提高。

培養學生獨立思考的能力，教師應該善于剖析物理學中各個物理量的定義，相關規律、理論之間的內在聯系，試圖在學生頭腦當中建立一個嚴謹、完善的物理圖景。同時在具體教學過程中，課堂上教師對物理概念、公式、定理（律）、習題等的分析與講解過程中既不能過細、面面俱到，也不能只告訴學生結論，應該給學生留有時間去思考、提問，讓學生通過獨立思考了解得出結論的過程和方法。可以增加一些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證等任務讓學生進一步思考，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。

培養獨立思考的能力，對于高中物理課程中的理論性強的知識的學習具有重要的意義。一些理論的推導，復雜問題的深入分析只有經過學生獨立思考完成才算是真正的掌握，才能為今后進入高等學校學習高層次理論知識做好準備。

三、教學實踐中應注重合作學習與獨立思考相結合

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理的內容大致可分為理論物理和實驗物理兩部分內容，當然這兩部分內容并不是相互獨立的，同一部分內容既有理論基礎知識，又有相關實驗。對于我們的教學而言，合作學習和獨立思考都是良好的教學方式，根據本學科內容的特點，在教學實踐中教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的法碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。

1.寓獨立思考于合作開始之前，達到鋪墊之效

愛因斯坦說過：”學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。

2.寓獨立思考于合作過程之中，達到互補之效

心理研究表明：真正有效的思維訓練是在”靜”中完成的，思維的極限也是在”靜”中挖掘出來的。無疑，這里的”靜”是指個人的獨立思考。筆者認為，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到”動””靜”結合，”存異”與”求同”結合，從而達到課堂教學的最佳效果。

課堂上，我們在組織學生進行小組合作交流時一定要給學生足夠的獨立思考的時間和空間，萬不可問題一提出不長時間，就接著組織小組討論交流。在交流前屬于自己的這段時間里，我們要充分有效的調動學生的思維積極性，讓每個個體積極的參與到問題解決策略的思維優化活動過程中來，使每個個體在我們給出的時空中，利用自己已有的知識和生活經驗，在大腦中建構出自己解決問題的方法與策略。這樣，每個個體有了自己的思想，有了自己的解題策略，有了自己的問題正確或錯誤的結果，我們再組織小組合作交流。正如我們考過試的問題在大腦中存儲的時間特別長，因為，當時問題刺激大腦特別厲害，思維特別投入，精力特別集中。只有這樣，才不會出現幾個人圍坐在一起，不是面面相覷，就是低頭不語各想各的，根本沒有交流的話題，無法擦出爭執的火花。

總之，在教學中既要十分重視小組合作學習的活動方式，培養學生的合作精神，又不能否認學會獨立思考是學生掌握知識的一個重要學習方式。這兩者有各自的特點和作用，只能互相配合，不能互相替代。應該把兩者結合起來運用。我們追求合作學習的生動活潑，不僅是外在的形式的，更重要的是追求一種內在的、深層次的“思維的靈動”， 追求在獨立思考基礎上的自主探究與有效的交流。