高中化學探究式教學

章伶俐

所謂探究式教學是指：針對具體的教學內容，在教師的啟發誘導下，讓學生用類似于科學家探索科學問題的方式，通過自主學習和合作學習以獲取科學知識與技能，領悟科學思想觀念，學習科學研究方法而進行的各種活動。《高中化學課程標準》的“實施建議”中明確指出：探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜疑與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。化學探究活動可以讓學生體驗科學研究的過程，激發學習興趣，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。如何提高課堂探究活動的實效性呢？我認為，教師優化設計探究教學環節，著力落實學生的主體地位是提高課堂實效的關鍵。教學環節的優化設計應體現在以下幾方面：

一、創設問題情景——實施課堂教學有效探究的前提

新課程倡導的重要理念之一是“讓學生在生動具體的情景中學習”。新課程的目標包括態度情感價值觀，必然注重知識的情景化，從生活到化學，從化學到社會，提供培養學生情感態度價值觀的有效途徑和生動載體。此外，將化學知識置于真實的情景中，強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，能夠培養學生學以致用的意識和能力，增強社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力;同時還有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角， 更加深刻地理解科學的價值、局限以及科學與社會、技術的相互關系，對于學生認識和理解化學科學具有重要意義。 情景素材應用的有效性不僅只是體現在引入新課，引出探究問題上，更要體現在促進對課堂核心問題的解決上，也就是說教學難點、重點的突破要圍繞情景展開。教師可以利用源于自然、社會和生活中的問題，引導學生挖掘情景中的信息，引發認知沖突，產生探究的欲望;在選擇情景素材上，要充分考慮學生的生活經驗，認知規律以及教學內容特點，并能夠與學生已有經驗和認識產生聯系或沖突，激發學習興趣，自然引發學生思維活動。只有這樣，學生才能真正參與到探究活動中來，才能落實主體地位，從本質上脫離“滿堂灌”的教學模式，實現有效探究。

二、設計導思問題——實施課堂教學有效探究的關鍵

《普通高中化學課堂標準》中指出：在教學中教師要善于引導學生從真實情景中主動發現問題和提出問題，進行有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，并通過積極的探究活動最終解決問題，主動獲得知識。

探究來自于問題，問題始于質疑。設計課堂導思問題，要考慮學生的已有認知水平和教學內容要求，要有針對性和層次性，難度要適中，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，符合學生的“最近發展區”。要緊扣新舊知識的結合點和運用知識解決問題的生長點來設計和提出問題。如果太難，不適合學生的思維水平，學生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現教師講授代答，學生被動接受的現象。比較大且難理解的問題，我們可以設計成階梯遞進式問題，由淺入深，循序漸進，同時給學生以相關信息提示，輔助學生完成;同時導思問題要有啟發性，能達到最大限度的引發學生積極思維活動的目的，培養學生質疑、提問的能力。

高中化學《化學反應原理》中“鹽類水解”一節：首先讓學生思考：判斷下列說法是否正確？為什么？ a.酸的水溶液一定呈酸性b.堿的水溶液一定呈堿性c.鹽的水溶液一定呈中性 。讓學生帶著問題進行鹽溶液酸堿性的檢測實驗，結構學生發現有些鹽溶液呈酸性，有些呈堿性，還有的呈中性，對此非常困惑，產生認知沖突。隨后教師設問：醋酸鈉溶液呈堿性，說明其水溶液里c（oh-）>c（h+）。醋酸鈉本身并不能電離出氫離子或氫氧根離子，那其水溶液里的氫氧根離子濃度是怎樣變化的呢？為什么會有這樣的變化？結合自己學生的實際水平，也可以設計分步遞進式的問題為：醋酸鈉溶液中存在哪些離子？哪些離子之間可以形成弱電解質？對水的電離平衡有何影響？請你試著歸納鹽類水解的實質。

三、調控課堂活動——實施課堂 教學

新課程強調“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，在課堂上開展師生互動、生生互動的合作、交流、評價活動，教師適時適度的指導與點撥，可以促進學生的自主學習獲得新知識，是實施課堂教學有效探究的保障。教師對課堂活動的調控能力，直接影響到一節課的教學目標是否能順利達成。

進行課內自主探究的活動，使活動完全按教師備課時預想的方案進行，這是不可能的，也沒有必要。因為只有開放、民主、和諧的課堂氣氛，才能真正有利于學生迸發出思維的火花，出現新的知識增長點，促進知識的自然生成，達到培養學生創新思維能力的目的。在這里要強調教師對課堂活動的調控，要鼓勵學生勇于表達自己的想法，及時引導學生走出思維的誤區，積極開展學生之間的交流評價，為他們搭建平臺。

教師要注意一些啟發性語言的運用，來調控課堂氣氛與進度，如：“其它同學對這個問題怎么理解的？有沒有不同意見？是否還有新的問題？”，盡量避免出現教師代答或對學生的發言不予理睬等現象。如果只是個別學生出現了意想不到的問題時，也不要絕對的否定學生，可以考慮與學生課下交流討論。

四、師生反思總結——實施課堂教學有效探究的目的

在課堂上要讓學生通過體驗獲得知識，掌握科學的方法，當然不能忽視了課堂總結的作用。部分老師認為總結部分時可有可無的，時間不夠就省略，其實時間長了，就可能導致學生知識條理性不強，應用、發散能力較差等問題。尤其對于化學知識具有較零散的特點，通過課堂反思總結，不僅可以讓學生回顧課堂上新學過的知識點，從中發現自己存在的問題，以達到查漏補缺的目的;還可以使學生深化對知識的理解，在總結過程中生成新的能力增長點，提升運用比較、分類、歸納等方法對知識進行重組、加工、遷移的能力，可以幫助學生建立知識與方法體系，久而久之，可以促進學生養成總結、反思的好習慣。反思總結的形式可以結合教學內容是多樣的，例如，由學生談談自己本節課在知識與方法上的收獲，在反思中提升自己的能力，發現自己的問題，并加以改進，為學生可持續發展打下基礎。