小學高年級語文閱讀教學應積極引導學生感悟

宋太勇

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，應引導學生感悟和思考什么？結合多年的教學經驗積累，我作了點整理和總結。

一、悟遣詞造句之妙

字、詞、句是構成語言，表情達意的基本材料，遣詞造句是構成語言能力的基礎和前提，是生成、發展語言的“活力細胞”。因此，在教學中，教師就應引導學生在讀中比較、揣摩、玩味那些有點睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣，才能內化為自己的語文素養，真正達到讀有所悟，讀有所得。

如朱自清的《綠》抓住梅雨潭的“綠”這一文眼層層推進：用“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”，“她松松的像少婦拖著的裙幅”，“她滑滑……像明油”，“宛然……碧玉”等比喻現了綠的光潔、凈、透明、潤澤;用“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”的擬人寫出綠的迷人可愛;用“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”等對比寫綠的明暗適度、濃淡相宜，用“我若能……我若能……”的想象和聯想表現了梅雨潭的綠有靈性。

二、悟布局謀篇之美

每一篇文章的結構都是千姿百態的，它的對稱美、遞進美、并列美等等，不一而足。從經驗上講，人們讀了一篇文章，有人問你怎么樣，往往是整體感覺，這自然少不了文章的結構問題。可見，結構之于文章，是何等重要。那么，如何讓學生感悟并掌握文章結構之美呢？直接告訴學生，未嘗不可，但若想讓學生真正地“悟其神，感其形”，我想最好讓他們擴大閱讀，在讀中悟，在讀中比較，這應該不失為一種“驗方”。

如教學《桂林山水甲天下》一文，根據總分總的結構特點，及時補充幾篇結構相同的課外讀物，讀后問學生“你發現了什么？”學生在讀中感悟到幾篇文章結構上的相似，結構美赫然入目。此時，讓學生選擇一處景物，及時進行仿寫，這樣，學生不僅悟到了，而且做到了，感悟就落到了實處。

三、悟情理意味之深

課文的情理意味是一種深刻的內涵美。打動人心，讓人久久不能忘懷的恐怕永遠都是這種內涵美，它是文章生命力所在。讀書只要讓學生與文本共呼吸，共體驗，共感動，以一顆完整的心靈去感悟、去體驗、去升華，方能達到一種境界。引導學生在讀中漸入佳境，內化語言，感悟生命中的情理。

如《別了，我愛的中國》中的一段文字，其中蘊含的情意非常感人。我不忍離了中國而去，更不忍在這個大時代中放棄自己應做的工作而去。許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國，正在以滿腔熱情工作著，戰斗著。我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人。最后的一句話“我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人”是有著深刻的意味的，不能單看表面的意思，而是應該通過表象看本質，其實，作者鄭振鐸不是罪人，他離開中國，只是為了求得更好的經驗，求得更好的戰斗武器，以便回來后更好地為祖國作出貢獻。因此，類似的文章，可通過“導悟”，或點撥，或調侃，或質疑，或總結，將文本情境，文本經歷巧妙嫁接到學生身上，使學生身同感受，讓感悟伴隨課文走進孩子的心靈。

四、悟標點運用之義

標點符號是現代漢語知識的重要內容，是書面語言中不可缺少的組成部分。作為以書面語言為主要內容的語文教學，注重標點符號知識，尤其是加強標點符號在書面語言中表達的作用，就顯得更為重要。標點符號是書面語言中不可缺少的輔助工具，它幫助人們更確切地表達自己的思想感情和理解別人的語言， 在一篇色香味具全的美文中，如果說文字是主料，那標點就是調味品。標點符號這無聲的語言，與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。

有些文章中往往有一些標點的運用非常值得研究，在講解課文時，要引導學生發現這些差異，然后深入下去，深刻領會其意義。如《鳥的天堂》一課中，全文共有五處出現“鳥的天堂”這個詞，但不同的是有的地方運用了引號，有的地方卻沒有用引號。應讓學生理解引號的作用及課文內容，引導學生得出第一、第三、第四處“鳥的天堂”加上引號，表明是引用當地人說的話;而第二處“鳥的天堂”沒有加引號，是因為當朋友介紹這里是鳥的天堂時他深信不疑;第五處“鳥的天堂”沒有加引號，是指作者親眼見到的、確確實實的鳥的天堂。表明作者對鳥的天堂的認同和贊嘆。