淺談“教學氛圍創設妙招”在小學品德課中的運用

孫景福

教學之余我拜讀了《教學氛圍創設妙招》這本書，感觸很深，受益匪淺。在小學《品德與社會》的教學中，要創設與小學生生活聯系密切的情境，讓學生在豐富多彩的活動中去感受、體驗、感悟生活，使整個學習過程成為充滿好奇和歡樂有趣的活動過程，讓每一個孩子在情境中體驗、在情境中感悟、在情境中深化，在實踐中形成良好的道德品質。我還了解到課例研修的目的是使教師在課堂教學實踐中不斷完善，提高自己的教育教學能力，提高課堂時效性，使學生最終受益。同時使我明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

《教學氛圍創設妙招》使我認識到了在《品德與社會》課教學中，我們教和學的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學的內容，課文只是我們要教和學的內容的載體。教師的課堂授課過程要簡潔、目標性要鮮明。

首先：觀念先行，觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂“牽一發而動全身”。有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養，而且關系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。同時在教學過程中，教師要充分發揮教師的重要作用，教師不僅是教學的組織者，還要成為學生學習的合作伙伴，更要引導學生感受情境中的思想感情，從情境中發現問題，對情境提出自己的看法、談出自己的感受，從而引發學生的生活體驗。

其次：人文性和工具性合一，尋找有效的課堂“支點” 我們在品德課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂。這樣，課堂學習才會有效，課堂才會真正為學生服務。我感到：品德教學中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統一。只有在這種統一中，才有品德的生命、品德的精彩。所以，在小學品德與社會課上，聯系學生已有的生活經驗恰到好處地創設生活情境，讓學生在不同的情境中互相交流、互相影響、體驗生活、深化情境，可以充分調動學生原有的生活經驗和情感體驗，展開豐富的想象，去親歷、去感受、去體驗，進而表達和形成積極的態度，提升學生的道德情感。

通過學習，我知道了課例研修旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己，完善自己。

思想品德教育的主要任務之一是引導學生感受生活，體驗生活，學會生活。就是當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感，學習到的知識應用到生活中去。只有把學生放回到社會大課堂中去體驗生活，才能有效地幫助學生把道德認識轉化為道德行為，達到知行統一。再者，道德認識、道德觀念，也只有通過實踐才能不斷深化，才能讓學生養成良好的道德行為習慣。所以，當一節品德與社會課教學教學結束時，并不是探求知識、情感體驗、道德實踐的停止，更應該是一個新的開始。作為教師應該巧妙引導學生把課堂上的學習熱情向課外擴展延伸，讓學生到真實的日常生活中去踐行，讓學生通過親身經歷得到真實感受，從而自覺規范自己的行為，養成良好的道德品質。