小學語文識字教學策略淺談

劉吉華

摘 ? ?要： 識字是閱讀和習作的基礎。小學語文課程標準明確提出識字要求，并把識字作為小學階段的重要任務。本文對小學語文識字教學的方法、要求及應注意的問題進行闡述，與同行交流分享。

關鍵詞： 小學語文 ? ?識字教學 ? ?教學策略

識字是閱讀和習作的基礎，識字教學和我們的生活息息相關。因此小學語文課程標準明確提出識字要求，并把識字作為小學階段的重要任務。在小學語文課堂教學中要引導學生從身邊的事物抓起，善于觀察。要以學生的身心發展規律為基本，激發和培養學生的識字興趣?！芭d趣是最好的老師”，可見在學生識字的過程中興趣起著至關重要的作用。實踐證明：采用游戲教學是提高識字實效性的一種有效方法。教師要適時創設有效的游戲情境，激發學生興趣，激發學生的注意力與學習積極性，讓他們在“玩中學”、“樂中學”，逐步引導學生進行快樂學習，學生從快樂中享受學習的樂趣[1]，從而達到良好的識字效果。

一、采用游戲法激發小學生的識字興趣

1.花樣猜字謎。

可以把學生分成幾個小組進行“猜字謎比賽”，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選“冠軍組”、“亞軍組”、“季軍組”三個小組，對應的還有其他獎勵的獎品。在匯報生字的過程中，以小組為單位上臺給大家表演?？梢匀我膺x擇一個生字進行表演，一位同學做動作，另一位同學猜是哪一個字。如在教學動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音、動作與外形特征。這樣給學生創造表演機會，加深對動物的了解，更重要的是牢牢記住動物的名字。最后哪個小組猜出的字最多，哪個小組獲勝。學生可以在快樂的學習中識記生字，享受識字樂趣。

2.開火車識字。

把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字。哪個生字讀錯了，這輛火車就會暫停，選其他小組成員進行改正，待改正過來再重新接著開?？茨牧谢疖囍型緵]有失誤能夠順利到達終點，并賦予“動力火車”稱號。同時結合“造句小達人”的方式，即以個人為單位，在教學詞語的過程中，適當選擇幾個詞語造句，看誰造的句子最多，造句造得最多的就可以成為“造句小達人”，不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且可以在句子中熟記生字或詞語。

3.摘果子，評“最佳小車手”。

用剪紙剪出一棵大樹的形狀貼在黑板上，可根據不同的教學內容在樹枝上設計不同的果子，在果子上面寫生字或詞語，讓學生讀。也可制成多媒體課件，摘得最多的為“識字小能手”，讓學生感受收獲的喜悅。

教師還可以準備結構相同的多個字或能組成詞語的兩個字發給每個學生，每兩人一組。如教師說出“紅花”這個詞語之后，一位同學拿著“紅”的卡片，另一位同學拿著“花”的卡片，兩人在講臺上碰面，舉起他們的卡片湊成一個詞語，全班齊讀詞語。哪個組說得最多，說得好，就評為“最佳小車手”。

4.“意下如何”。

教師可以把生字的意思寫在一張紙條上，寫完之后全部放入密封的盒子里，隨機找同學抽取紙條，根據紙條上的意思猜這個字是什么。如果這位同學猜錯了就要暫時回到自己的座位上，由下位同學代為補充，如果回答正確，則繼續抽取下一張，最后看誰猜對的紙條多誰就獲勝。

在教學形近字的時候，如“晴、情、清”，為了能讓學生更好地區分三者，可以選三名學生上黑板畫一畫，其他學生在下面畫?！扒纭备沼嘘P，就畫個太陽;“情”代表心情，就畫個笑臉或哭臉;“清”跟水有關，就畫條小河。相應評選出一等獎、二等獎、三等獎。既能讓學生記住字形，又能培養學生的簡筆畫能力，使學生樂學、愛學。

二、明確各年段的識字要求

在識字教學中，各年級的識字教學都要緊緊圍繞課程標準的要求，努力實現三個維度的目標。從激發識字興趣、培養良好習慣入手，在掌握知識、形成能力的過程中，培養學生熱愛祖國語言文字的情感[2]。

低年級要把識字作為教學的一個重點，學習獨立識字。每節識字課（一般為第一課時）至少用三十分鐘左右時間識字寫字，兩年內完成認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右的任務。

中年級要重視識字，把識字作為一項重要任務，鞏固知識、能力、興趣、習慣、方法等方面成果，形成初步獨立識字能力。每節識字課（一般為第一課時）可用二十分鐘左右的時間識字寫字，四年內累計認識常用漢字2500個左右，會寫1800個左右。

高年級要關注識字，繼續鞏固識字成果，致力于獨立識字能力的培養，使學生具備較強的獨立識字能力。

三、遵循漢字的自身規律和學生的認知規律，選擇靈活多樣的教學方法

1.低年級的識字寫字教學。

（1）針對低年級識字量大及學生年齡較小的特點，在教學過程中要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，激發學生識字興趣，培養學生主動識字的習慣。

（2）采取靈活多樣的教學方法教學識字。要教學生了解漢字的幾種構字法，學習運用字理識字法學習漢字。要引導學生掌握多種記字的方法，如加一加、減一減、熟字換偏旁、編兒歌、猜字謎等，利用自己習慣的方式學習漢字。要指導學生掌握音序、部首這兩種最基本的查字典、詞典的方法，學習獨立識字。

（3）根據低年級兒童的遺忘規律，及時鞏固識字成果?？刹扇《喾N方式，如開火車、玩字卡、走迷宮等，讓學過的生字反復出現。把生字組成詞、短語、句子，編成兒歌、故事等，讓學生在不同場合不同語境中與所學生字多次見面，努力做到當堂認識當堂鞏固。課后應要求學生多讀課文、兒童讀物，鞏固識字成果。

（4）拓展識字范圍，鼓勵、引導學生利用生活中的各種學習資源，如商品包裝、電視屏幕、大街上的廣告牌等這些學習母語最好的資源，隨時隨地進行自主識字，把學生的語文學習引向生活這一廣闊空間。

（5）加強對低年段學生的寫字指導。寫字指導一定要到位，每個字都要指導學生用心寫。要詳細指導每個字的筆畫、筆順、間架結構、在田字格中的位置，并且要邊講解邊示范。在學生寫字的過程中發現問題要及時指導，嚴格要求，嚴格訓練，力求每個學生不僅把字寫正確，而且寫得端正、整潔、美觀。還要注意指導學生寫字的姿勢，使學生養成良好的書寫習慣。

2.中年級的識字寫字教學。

（1）中年級的識字教學要鼓勵、引導學生運用已掌握的識字方法，通過課前預習，課上的小組合作交流等多種方式、多種途徑進行自主識字，增加識字量。

（2）課上要采用不同方式對學生的自主識字情況進行檢查，按照識、寫字的不同要求，對所學字的音形義予以強化，還可以通過多音字、多義字、形近字的拓展等增加識字的積累量，幫助學生理解字義。

（3）隨著學生識字量的增加，要把識字的鞏固作為識字教學的一個重點，力求通過閱讀、小練筆、習作等讓學生與所學字多接觸、多見面，在讀寫過程中，在具體運用中進行鞏固和積累。

（4）要重視中年級的寫字指導，講求寫字質量。三年級學生第一次用鋼筆寫字，首先要指導學生用好鋼筆。隨著中年級要求會寫字量的增大，教師要有重點地指導學生寫好字。對于不易寫好的筆畫、結構及容易錯的筆順，教師仍要板書示范，指導學生把字寫端正、寫美觀，掌握寫好鋼筆字的技巧。

3.高年級的識字寫字教學。

高年級學生已具備較強的獨立識字能力，每一課的生字可充分放手讓學生通過課前預習獨立解決，但課上要利用一定的時間對學生的自學情況進行檢查。在檢查預習情況的同時，對生字中音形義的重難點予以強化。對較難理解的字義，可通過查工具書、小組研究等方式予以解決，從而把高年段的識字教學任務落到實處。

四、各年級識字教學中要做到四個結合

一是把識字與發展學生的語言結合起來，在識字教學過程中，結合對字義的理解，引導學生用所學生字組詞、說話，在積累詞語的同時，發展學生的語言。二是把識字與讀文結合起來，讀文的過程也是鞏固識字的過程，要讓學生通過有聲有色的朗讀，在具體的語言環境中識記生字，感悟字詞的意思。三是把識字與認識事物結合起來，認識事物的過程是幫助學生理解字義的過程，如一年級教《操場上》一課時，可把學生帶到操場上進行教學;教《菜園里》一課時，可讓學生看著各種蔬菜和蔬菜上的標牌認字、記字。一些象形字、會意字都可以把識字與認識事物結合起來。四是把識字與日常生活結合起來，要鼓勵學生結合日常生活主動識字，擴大積累。

五、識字教學中應注意的問題

1.識字教學要重點突出，不要平均使用力量。

在所學生字中，有的字音不易讀準，如平翹舌音、三拼音、方言土語的干擾等。有的字義較難理解，有的字形較難掌握，這樣在教學中就要有所側重，突出重點。

2.尊重學生已有的知識經驗，避免零起點。

尤其是低年級，有些生字孩子在幼兒園、學前班就已經認識了，或者課前預習時已經掌握了，課上不必每個字都當做生字去教去學，應集中精力重點解決不認識的字。

3.識字教學要注意滲透漢字所蘊涵的文化信息。

引導學生體會漢字當中的智慧、文化、趣味，發現漢字本身的特點及構字規律，深切感受祖國語言文字的魅力，感受到學習漢字是一種樂趣，進而由對漢字的熱愛上升到對祖國語文的熱愛，使學生對語文的學習有一種不竭動力。

總之，在小學語文識字教學中，要按照課程標準的要求，結合教學實際，采用多種多樣的識字方法，以促進學生識字興趣的激發與保持，要讓學生在“玩中學”、在“樂中學”，最后“學會學”，使其提高識字效率。

參考文獻：

[1]林豪.游戲法在小學課堂教學中的作用[J].教育科學.小學版，2004（1）.

[2]劉強.寫字教學與情感教育[J].吉林教育.學刊，2013（3）.