高職院校英語模塊化教學探析*

◆孫曼

高職院校英語模塊化教學探析*

◆孫曼

探討高職英語模塊化教學模式的設計和相關教學改革，既有利于增強高職院校英語教學效果，又可完善模塊化教學模式。

高職；模塊化教學；英語教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.136

1 高職教育

高職教育是一種職業教育，主要圍繞社會的需求，注重培養適應某一種特殊需求的高等技術應用型人才。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出高職高專英語教學目標是培養學生的綜合應用能力，以應用為目的，實用為主。

隨著全球一體化的不斷發展，國際交流越來越廣泛，經濟發展也越來越快，英語作為一門世界通用的語言，其作用越來越重要，是否具備良好的英語能力直接關系到專業人才的生存技能和工作能力。在這樣的時代背景下，英語不僅是人們交流的工具、人類傳遞知識的載體，同時更是成為應用型人才所具備的能力之一。

雖然我國的高職教育辦學歷史并不長，文化底蘊也不夠濃，但是我國的高職教育是在一定的社會背景下應運而生的，具有很強的目的性和針對性。最初的高職教育大力倡導技術知識方面的教育，后期的高職教育則開始關注素質教育。吉林省部分高職院校均已提出英語教育需要素質化，也開始越來越重視與英語教育相關的各種硬件的投入，同時注重教師在素質和數量方面的提高。但是吉林省高職院校的英語教育在教學內容和手段方面還是偏向于傳統化，不能更有效地提高高職院校學生的英語應用能力。

高職院校可運用模塊化教育模式，兼顧各模塊課程間靈活搭配，既能培養高職院校學生具備較高的人文素質，又能培養高職院校學生的基礎從業能力，為其成為合格的專門職業人才奠定基礎。

2 模塊化教學模式

模塊化教學模式中的模塊式技能培訓（MES）和能力本位教育（OBE）兩種流派比較具有普遍代表性。模塊式技能培訓是由國際勞工組織于20世紀70年代研發出的一種針對于技能培訓的以現場教學為主的教學模式，它按照從事某種職業的實際崗位工作來完成教學各個程序，并根據崗位任務的不同需求，確定任務模塊。能力本位教育主要按照某種職業應當具備的認知能力和活動能力，根據執行能力而制定能力模塊并開展的教學模式。可見，模塊化教學模式既強調實用性，又重視能力化，是一種注重能力培養的現場教學活動。根據我國的實際情況，我國高職教育界總結出“寬基礎、活模塊”的教學模式，秉承“以人為本、全面育人”的教育理念。隨著我國教育方針的轉變，我國教育開始既關注應試教育，也同樣重視素質教育。模塊化教學模式更具有針對性，具有靈活、經濟和現實性等特點。

3 高職英語模塊化教學模塊設計

根據模塊化教學模式的理念，高職院校英語課程的內容可被細化為若干個模塊，根據不同崗位需求對不同專業進行模塊搭配和組合，每個模塊對應一個確定的應用型學習目標，各個小模塊合并組成系統、科學、合理的主體模塊［1］。

高職院校英語教學的目的包括鞏固學生在初高中所學的基礎知識和提高學生英語的實際應用能力。在入學初期，學生的英語水平各不相同，教師首先要意識到學生基礎的區別，其次要注重基礎英語模塊的教學，即：鞏固初高中所學的基礎知識，做到既能為應用能力的提高打下堅實的基礎，又可消除學生在今后學習過程中可能會出現的包括自卑、沉默等消極的會阻礙學生學習的心理因素。在基礎英語模塊教學階段，教師應該結合各種教學方法，利用多媒體技術，有針對性地鞏固和擴展學生的詞匯量和語法知識，為學生今后的學習、研究打下牢固的基礎。

提高高職院校學生的英語實際應用能力是高職院校英語教學的重點。英語教學屬于語言教學的范疇，語言教學的目的是教會語言習得者如何使用目標語言。這就要求作為英語習得者的高職學生既要具備聽、說、讀、寫、譯的技能，也要同時掌握交際能力［2］。此外，為了使高職院校學生具備更高的職業力和專業技能，高職院校英語教學中還應特別關注與專業知識相關的知識的滲透。在此階段，高職英語實際應用能力是整個教學模塊體系的核心，按照高職院校英語教學的目標，聽、說、讀、寫、譯、交際能力和專業知識滲透屬于子模塊。各個子模塊要相互有所交叉、互相促進，以更快的速度提高學生的英語實際應用能力［3］。

4 高職院校英語模塊化教學改革

作為高職院校的英語教師，首先應有意識地改變傳統的教師角色，充分利用各種教學環節激發學生的學習興趣，提高高職院校學生在各個模塊教學環節中的參與度。按照傳統的教學方式，教師是主體，主導教學各個環節，這就導致部分學生無法加入教學環節中。模塊化教學的目的是提高學生的英語實際應用能力，只有以學生為主體的模塊化教學模式，才能給學生提供更多的機會去參與學習過程，最終提高英語實際應用能力。其次，教師要為學生營造一個輕松、舒適、新穎的學習環境，讓學生在無任何負擔和壓力的狀態下參與模塊化教學中的各個環節，為提高英語實際應用水平打下堅實的基礎。再者，教師要利用好多媒體資源和現代化教學設備，完善模塊化教學的教學內容和教學形式，力爭設計并實施合理的、針對性強的模塊化教學模式，最終為提高高職院校學生的英語實際應用能力而服務。

在教學內容上，高職院校首先要制定合理的教學大綱，教師要圍繞教學大綱，在保證完成計劃規定的教學內容的基礎上，根據各個專業的不同特點，滲透有利于提高職業力和技能的相關專業知識，針對不同專業制訂不同的模塊教學方案和模塊化教學內容。模塊化教學模式與模塊化教學內容要有機結合，最大限度發揮出模塊化教學的作用。

根據不同專業模塊化教學模式，高職院校的英語工作者還要關注教材和相關指導資料的選擇，這是學生課下復習、自主學習的依托，也是完善和鞏固教學內容的有力工具。高職院校的英語工作者可以按照不同專業學生所需，結合教學環節中出現的問題，總結經驗，選擇、編寫有利于提高學生實踐能力的教材和輔導資料，同時要關注各個模塊之間的互通，彰顯模塊化教學的最大實用性。

此外，高職院校還可以利用多媒體資源，建立網絡自主學習平臺，內設不同模塊，為學生提供一個便利的自主學習方式。為發揮網絡自主學習平臺的最大作用，校方要重視網絡實驗室的組建工作，并加大投入。

5 結語

基于高職院校英語教學現狀，參考高職院校的辦學目標，對高職院校英語教學進行改革是勢在必行的。模塊化教學模式打破傳統的教學方法，可以提高高職院校學生英語實際應用能力，對高職院校英語教學進行模塊化設計有利于增強教學效果。高職院校英語教育工作者可從教師、教學內容、輔導材料、學習方式等方面入手進行教學改革。■

［1］田野.英語模塊化教學在高職高專英語教學中的應用［J］.哈爾濱職業技術學校，2009（2）.

［2］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2005.

［3］蔣倩.大學英語聽說課程中跨文化交際能力的培養:一項基于開放試驗模塊化教學模式的研究［J］.湖南廣播電視大學學報，2013（4）.

H319.3

B

1671-489X（2015）24-0136-02

*項目來源：吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“吉林省高職英語模塊化教學模式的研究與實踐”（項目編號：2014ZCY）。

作者：孫曼，吉林醫藥學院外語教研室講師，研究方向為英語語言文學和英語教學（132013）。