中等職業學校學生語文能力的培養探微

○陳維新

（秦安縣職業中等專業學校，甘肅 秦安 741600）

中等職業學校教育以培養就業能力為最終目標，是為社會培養初級或中級技術型人才，強調的是學生實際應用能力和操作能力，而對學生的綜合素質未提出明確的要求，尤其是對學生文學素養的要求并不高，中職語文教材改革以后，課程內容編排成“聽、說、讀、寫”四個能力模塊，在訓練標準上結合行業或崗位所需，評價側重實際能力。

基于上述要求，結合中職學生語文基礎差、能力低下等實際情況，中職語文教師應當加強對學生語文能力的培養和提高。

在語文教學目標中，語文能力目標是重中之重。語文能力，歸根結底是聽、說、讀、寫能力。

一、聽、說能力是現代社會每個人必備的語文能力

語言學家認為：一個人是在統一母語學習中接受智力訓練的，母語訓練在發展人的智力方面有著重要的作用。著名語文教師楊舜山在《語文素質教育淺論》一文中說：“……聽、說能力在四種能力當中是最基本的?！倍牭哪芰χ饕空Z文課堂教學培養。山東特級教師吳心田認為，改變目前課堂教學現象的對策首先是讓學生動起來，建立多向交流的活潑的課堂教學機制。他強調的讓學生“動起來”就是要讓學生動腦、動手、動耳、動嘴，專心聽講是學生的一種良好的學習習慣，更是一種能力。許多學生因為不會“聽講”，直接導致厭倦心理的產生，教師要正確引導啟發學生專心致志地聽講，邊聽邊思考，像計算機儲存信息那樣，把重要的知識隨堂記住，并儲存在大腦當中，從而提高聽課效率。

在學會聽課的基礎上，教師培養學生“說”的能力。中職學生因為文化底子薄，習慣于“聽”，對“說”，不那么樂于接受！課堂上一旦聽到老師要提問，便心驚膽戰，如坐針氈，不主動回答問題；即便是被動起來回答，要么不開口，要么會語無倫次，甚至口齒不清，更不敢陳述自己的觀點和看法。

由于中職學生畢業后將融入社會，如果不具備良好的口頭表達能力，會直接影響到就業。為此，中職語文教師要想方設法提高學生的口頭表達——即“說”的能力。教師要給學生創造說的機會，營造說的氛圍，鼓勵他們面對全班學生要敢說、多說。說的訓練方式力求多樣化：復述課文內容、朗讀或背誦名篇名段、討論辯論、演講等。說的訓練方式力求注重實用性。教師要讓學生明確，將來要去祖國的“五湖四海”就業，教師可以將普通話的推廣與學生口頭表達能力的訓練相結合，教師也可以設計一些語言交際情境，例如自我介紹、拜訪與接待、模擬應聘等，讓學生在情境中進行語言交流，可以迅速提高學生表達能力。

二、提高學生閱讀、寫作能力不只是語文教學的要求，也是社會發展的需要

許多語文教學專家非常重視學生的讀、寫能力培養。許序修設計的“讀寫創”就是把讀和寫放在課堂教學的重要位置。鐘禧贛“五步三謀型反芻式單元教學法”就是典型的以“讀和寫”為核心的教學法。

讀，主要指學生對各種文體的文章的理解、分析和鑒賞能力。關于閱讀能力的培養，不能僅著眼于理解字詞及課文含義，還要注重培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣是學生自己的事，教師不能越俎代庖，教師切不可將自己的理解強加給學生，更不應該以講代練，否則只會滋長學生的惰性，反而成就學生的依賴思想，所以教師要做的是介紹給學生閱讀、鑒賞的一般方法，即“授之以漁”。

2009年1月，國家教育部印發新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》，在語文教學時數的安排上，文學作品的閱讀和欣賞占了相當大的比例，為中職學生閱讀水平的提高提供了素材。中職語文教師為培養學生的閱讀能力，可以通過課外閱讀活動，激發學生的閱讀信心和熱情。諸如定期舉行班級讀書交流會、開展主題班會，開展有趣的讀書競賽——包括主題知識競賽、古詩詞吟誦、美文朗誦賽、格言比拼、對聯攻關、讀書手抄報、家庭讀書論壇等等。

閱讀最終是為寫作奠基的，寫作是一種心理創造活動，又是綜合性極強的言語操作過程，章熊干脆把寫作教學看作是一種教育過程。作文教學一直是語文教學的重要組成部分，一直是語文教學的重難點，中職語文教學也不例外。因此，為了培養學生的寫作能力，訓練要采取靈活多樣的形式。魏書生說“作文規范不能講得太多，講多了束縛學生的手腳，反倒不會寫文章”。作為中職語文教師。一方面要改進作文的指導方法，另一方面要與時俱進，側重于學生應用文的訓練，要“學以致用”，寫作應用文是中職學生必備的素質之一。

總之，中職學生聽、說、讀、寫能力的提高，時間短、任務重。作為中職語文教師，應立足崗位，用好語文教學的巨大作用和影響力，著力培養和提高學生的語文能力，為社會輸送高水平高素質的勞動者。