優化教材處理 關注能力訓練——例談初中小說教學板塊式主問題的設計

○丁波

（包頭市昆區教育教學研究中心，內蒙古 包頭 014010）

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中有一句非常重要的話：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”這是點出了語文課堂教學改革關鍵的一句。要做到讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須進行課堂活動設計方面的創新研究，要優化教材處理。

在初中語文教學中，小說的教學具有獨特性，具體表現在：

小說教學一般為“長文”的教學。例如，《丑小鴨》、《最后一課》、《蘆花蕩》、《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等。這些文章大多在三千字以上，甚至達到了五六千字。這樣的篇幅，對初中生來講，絕對屬于“長文”。如何進行小說閱讀教學，以實現“長文短教”，在有限的課堂教學時間里進行有效的教學，是需要每一位語文教師進行思考的問題。

人教版初中語文課本中所選的小說，均是情節線索清晰、人物個性鮮明的文章。對這樣的文章，學生大多愛讀、樂讀，基本不需要老師“激趣”。可是如何在“興趣盎然”、“熱熱鬧鬧”的課堂中，開展語言實踐活動，以達到語言積累、語文能力訓練的目的，是小說閱讀教學的重點。

小說有“三要素”——人物、情節、環境。小說的閱讀要把握這“三要素”。但是小說的情節都是“來自生活，但高于生活”，而且人教版初中課本所選小說中的人物、環境大多遠離學生的現實生活。因此在閱讀時，學生不易“感同身受”，從而產生思想情感的共鳴。如何輔以背景材料的介紹，讓學生揣摩人物塑造之妙、情節安排之巧、環境描寫之深意，是小說閱讀教學的難點。

我認為，運用著名語文特級教師余映潮倡導的“板塊式閱讀教學思路”，通過課堂“主問題”的設計，可以解決以上問題。“主問題”的設計著眼于整體地帶動對課文的品讀理解，著眼于引導學生進行長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支持課堂上一個較長時間的教學活動。所以，“主問題”教學就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

現結合教學探索和學習體會，以《最后一課》為例，談談小說閱讀教學中主問題的設計。

《最后一課》是法國小說家都德的一篇代表作，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。

小說重點寫普法戰爭，法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。《最后一課》具有特殊意義的典型環境，背景材料，教師應在課前給學生出示或由學生自己去收集整理。了解寫作背景，是小說閱讀的前提。

因為小說是“長”文，所以在閱讀教學中，不宜“面面俱到”，否則，在有限的教學時間內就會“蜻蜓點水”，“浮而不實”。教師在研讀教材時，確定教學從哪個角度切入，選擇哪些“點”開展教學活動，要考慮學生已有的知識水平和認知能力，同時更要根據小說的突出特點設計教學的主問題。可以說，課堂教學中的主問題，反映出的是教師的教學智慧和課堂設計思路。所以主問題的設計不應有什么“固定套路”，但是不管怎樣設計主問題，都要通過課堂活動，關注學生的能力訓練。

一、從題目上設計主問題

題目是文章的眼睛。小說的題目或揭示了中心事件，如《范進中舉》；或提示了小說的主要人物，如《孔乙己》；或揭示了故事發生的地點，如《故鄉》；或揭示了文章的主題，如《變色龍》；或揭示了文章的線索，如《我的叔叔于勒》等。從小說的題目中設計主問題，可以直指小說的“核心”，引導學生深入研讀、思考、分析文本，有效地進行概括能力訓練、人物分析能力訓練、結構層次分析訓練。

如教學《最后一課》時，從題目中就可以設計這樣的主問題：

這是小鎮里最后一節法語課。這最后的一課，與之前的法語課有哪些不同？

這樣一個看似簡單的主問題，卻可以引導學生深入文本，理清小說情節，初步理解文意，把握文中人物情感變化的原因和小說的主題。

教師在教學中，還可以由這個主問題引發出其他的“次問題”，以便開展各種能力訓練。如：多角度概括訓練

——小說是以誰的視角寫這些不同的？請分別以弗朗士、韓麥爾先生、小鎮居民的視角概括小說的情節。

——弗朗士感受到了最后一課的種種不同，他的心態發生了變化，請按情節變化和人物情感變化，劃分本文的結構層次。

——小說情節一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分，請以此標準劃分并概括故事情節。

二、從小說“三要素”中設計主問題

每一篇優秀的小說，都蘊含了作者獨特的匠心。有的小說情節跌宕起伏，出人意料。如《變色龍》，作者就以簡練的筆墨，圍繞一條小狗，通過幾個“轉折”，將奧楚蔑洛夫警官幾段反復無常的對話和脫、穿大衣的細節串連起來，構成一個平凡的故事，每一次轉折，情節就推動一步，故事就波瀾橫生地展開。有的小說人物個性鮮明，作者善于在鋪陳人物矛盾中表現主題。如《孔乙己》，作品對主人公最初的介紹便是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“唯一”表明了孔乙己的“與眾不同”，而一“站”一“穿”揭示了他的本質特征：窮酸。有的小說環境描寫不多，卻極具表現力。如魯迅的小說《故鄉》的開頭這樣一段描寫“……蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣……”這一自然環境描寫既勾勒出故鄉破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。

因此，我們在教學中，就可以依據小說“三要素”的突出特點，設計主問題。再如《最后一課》中，就可以以分析韓麥爾先生為切入點，設計主問題：

韓麥爾先生是一個什么樣的人？

引導學生分析歸納出：①韓麥爾是一個普通的人；②韓麥爾是一個“可憐”的人；③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮上的一位教師；平平常常工作了40年；課堂教學的管理水平不大高；有時還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課；明天就要永遠離開這個地方；一動也不動地瞪著眼看周圍的東西；臉色慘白，話說不下去；教了一節課又一節課……

③韓麥爾先生是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課；自責及對阿爾薩斯人直率的批評；贊美法語；說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識教給我們；內心的極大悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點到韓麥爾先生的愛國。）

三、從文學賞析的角度設計主問題

小說屬于文學作品的教學。《語文課程標準》要求七至九年級學生做到“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。所以，小說的閱讀教學也要從文學賞析的角度設計主問題。

還以《最后一課》為例就可以從兩個大的方面，設計主問題進行文學賞析能力訓練。

（一）本文有哪些描寫之妙？

1.人物描寫之妙

——小弗朗士帶有稚氣的言語、神態、心理：上課前，害怕考問，決定逃學；到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到詫異；得知是最后一節法語課后的悔恨。

——韓麥爾先生與以往不同的衣著、語言、神態、動作描寫，讓一個嚴厲、極具愛國精神的普通老師形象躍然紙上。尤其是上課時宣講母語重要性時的慷慨激昂，下課時語言的哽咽、悲憤，給讀者留下了深刻的印象。

2.細節描寫之妙

《最后一課》中有許多細節描寫十分耐人尋味：小弗朗士聽到屋頂鴿子咕咕叫，提出的那個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲；郝叟老頭的那本“初級讀本”，橫放在書上面的大眼鏡；韓麥爾先生那頂“繡邊的小黑絲帽”；用力在黑板上寫下“法蘭西萬歲”……

（二）本文哪些地方能表現作者藝術手法之巧？

1.巧妙的敘述角度——從一個孩子的視角敘述故事。《最后一課》原有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇了一個淘氣調皮的小男孩作為主人公，通過他帶著些無知和稚氣的口吻，以他的所見所聞所感，貫穿了故事情節。同時，小弗朗士也起到了深化小說主題的重要作用。一個兒童幼稚的目光背后表現出的深刻主題，更加具有震撼力。

2.以小見大手法的巧妙運用——這是一篇短篇小說，運用了小中見大的藝術手法。以此設計這樣的主問題：文中通過寫哪些“小”，表現了愛國主義這個“大”主題？引導學生賞析：從小孩的視角貫穿故事情節：以小人物（普通的法語教師韓麥爾，普通的小鎮居民）的經歷，表達法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛；故事發生在面積不大，人口不多的小鎮；故事不是驚天動地，具有重要歷史意義和廣泛影響的大事，而是孩子上學這樣的小事。

以上主問題的設計，構建了“初通文意，進行理解、概括能力訓練”、“深入文本，進行分析、探究能力訓練”、“研讀文本，進行欣賞、品析能力訓練”這三大板塊。問題不多，但是極具價值。

當然，在實際教學中，我們必須重視語言的積累、誦讀的訓練等問題，以便讓學生能在教學活動中，提高能力，學會學習。