談小學英語學困生的成因及轉化策略
——以興安盟巴彥高勒中心校小學部為例

○ 李佳楠

(內蒙古師范大學 外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010022)

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談小學英語學困生的成因及轉化策略
——以興安盟巴彥高勒中心校小學部為例

○ 李佳楠

(內蒙古師范大學 外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010022)

隨著英語在全國小學的迅速普及，很多小學不可避免地出現了一些非智力型小學英語學困生。就如何解決非智力型小學英語學困生不掉隊的問題，結合家庭、社會與學校等方面環境因素，分別從營造和諧的家庭氛圍、優化良好的社會環境和創設優質的學校教育等角度入手，結合我在“中小學教師國家級培訓計劃”中的親身體驗，進而對小學英語學困生的成因進行分析并提出了個人的一些轉化策略。

小學生； 英語； 學困生

小學英語教育是學生學習英語的啟蒙階段，對于學生的英語學習和發展具有重要意義。2014年下半年，我在興安盟巴彥高勒中心校小學部參加一個學期的“中小學教師國家級培訓計劃”。在興安盟巴彥高勒中心校小學部的實習過程中發現，小學生在剛剛接觸英語的時候，對學習英語有著濃厚的興趣并且抱有強烈的好奇心，但隨著時間的推移，許多學生對學習英語的興趣越來越淡薄，再經過一段時間以后，部分學生甚至逐漸掉隊成為學困生。如果不能及時教育轉化這些學困生，很可能會影響到他們今后的學習興趣和自信心，進而有可能影響其一生的發展。那么，如何給小學英語學困生創造更加有利的學習環境，進而調動其學習興趣、提高其學習成績，是我們廣大小學英語教育工作者應當重視和關心的問題。為此，結合在巴彥高勒中心校小學部的國培實習體驗，提出了一些小學英語學困生的成因及轉化策略的個人意見。

一、小學英語學困生的概念界定

所謂“學困生”，是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但因后天或外界的原因造成其學習成績明顯低于同年級學生，在常態學習過程中，難以或無法達到預期的學習目的的學生。類似于過去所稱的“差生”，但又要與“差生”區別開來，它是一個相對的概念，伴隨學生群體的存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。

這里的小學英語學困生，指的是與實際英語教學要求有一定差距的學生，雖然他們難以達到英語《新課標》所規定的基本要求，但可在正常的教學條件下，通過一些比較特殊的關注和教育措施給予補償，獲得英語學習進步的學生。這些學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗的學生，他們往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的內容，思維上有惰性，而非違紀、撒謊、打架等品行不端者。

二、小學英語學困生產生的原因

小學英語學困生產生的原因有很多，作者僅以個人在巴彥高勒中心校小學部的實習體驗為例來具體分析，根據小學生學習英語所接觸的外界因素歸類來看，主要有家庭、社會和學校等三方面的原因，具體分析如下。

(一)家庭的主客觀原因

我所在實習小學——巴彥高勒中心校小學部，是一所完全漢語授學的公辦小學。由于該校所在興安盟扎賚特旗是以蒙古族為主的農業大旗，家長外出務工占據多數，所以很多小學生是留守兒童，這些孩子的監護人也往往是毫無英文經歷的長輩；即使父母務農在家，家長也往往由于沒有接觸過英語，從而導致他們既不知道英語的重要性，更無法輔導孩子學習英語。以上問題就是在實際上、客觀上限制和影響該校學生學習英語的主要家庭客觀原因。

我在巴彥高勒中心校小學部培訓期間發現，有部分小學生的家長總是在給孩子灌輸小學英語不重要的思想觀念；要么，認為學習英語是初中階段的事情，只要學好語文和數學就足夠了；要么，完全把英語看成是副科，孩子英語學得好不好無所謂，和體育是同等地位。通過了解發現，該校小學英語學困生的家長很少過問孩子的英語學習情況，對老師的要求也不積極配合或是消極的應付，更不會選擇讓孩子上一些英語課后的補習班。眾所周知，作為非母語學習科目，英語的學習本身就存在記憶知識點多、語法知識難懂、語境難以理解、容易反復忘記等特點。小學生由于生理和心理上還不是很成熟，學習的意志力和興趣點往往需要老師和家長的培養，如果家長的作用缺失掉了，孩子在遇到學習英語的困難后，往往會對學習英語喪失興趣和信心，成績的滑坡又逐漸將其劃入了小學英語學困生的行列，不學導致不會，不會更不愛學，長此以往，導致惡性循環，積重難返。以上問題即我在培訓過程中發現的影響小學生英語學習的主要家庭主觀原因。

(二)社會的城鄉地域差異

巴彥高勒中心校小學部位于巴彥高勒鎮，孩子們在每天的生活環境中能夠接觸和應用到英語的地方基本上也就是在課堂上和電視廣播上，而一定的社會環境對小學生的學習會產生很大的影響，尤其是英語這一亟須語言環境的學科。對于內蒙古這一內陸地區的一個鄉鎮小學的小學生來說，這個大社會對英語需求并不是很大，甚至基本上沒有；但是孩子的未來是面向廣闊的全國乃至全世界，這種地域原因造就的小學英語學習環境的缺失不得不說是一種無奈。英語學習的大環境很難形成，小學英語學困生的改變也就愈加困難。

首先，城市的人口流動性遠遠大于農村、牧區，英語標識和外國友人出現的概率也遠大于農村、牧區，這樣就造成同等學校課堂不同等社會課堂的問題。農牧區的小學生們除了每周三節的英語課上能學到英語外，聽英語、說英語、讀英語、寫英語的機會很少。這就像掐斷了孩子們學習英語的室外天線，與外界很難溝通，語言實踐操練的缺乏，從而轉變為英語學困生。其次，城市的小學生相較于農牧區的學生見識多、膽子大，勇于積極表現自我，敢于大聲講英語；農牧區的小學生相對顯得膽小和拘謹，缺少自信，無論是在英語課堂上還是在社會上，都羞于大聲開口說英語。巴彥高勒中心校小學部有很多孩子會做英語試題，但是大部分學生學的往往是“啞巴英語”，時間長了，因語言的學習無法得到正常的引導和反饋而導致的枯燥乏味，就成為產生小學英語學困生的主要誘因。

(三)學校的發展相對緩慢

1.英語教學軟硬件設施的相應滯后。巴彥高勒中心校小學部建校時間早，學校教育設施更新換代滯后，設施“老齡化”嚴重。因為教學條件的落后，巴彥高勒中心校小學部大多數時候都是運用傳統的教學手段授課，基本上沒有運用多媒體、語音室等教學設備，而且沒有便利的網絡資源、圖書館和閱覽室，不能為小學生的英語學習提供一個良好的學校環境，導致教學效果欠佳，學生學習英語的興趣調動不起來，這樣就容易產生小學生英語學困生。

2.師資力量的缺乏和教學方法的落后。巴彥高勒中心校小學部地處偏遠農牧區，英語老師的招錄、培訓都不完善，導致目前的英語師資力量缺乏、教育經驗和手段不足。目前，巴彥高勒中心校小學部的英語老師課堂上還是以中文教學和講授為主，采用的還是“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，這樣不僅僅會使課堂氣氛沉悶，學生也會處于被動接受的狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法提高他們的學習興趣，以致于小學生產生厭倦的心理，不愿意繼續學習英語。經歷過小學的人都知道，僅僅進行傳統的聽、說、讀、寫、朗讀、背誦等教學活動，只會讓小學生產生嚴重的厭學心理，也使得部分孩子失去了學習英語的興趣和自信，這部分孩子很容易成為學困生。

3.教師的主觀偏愛。任何教師都喜歡學習好的學生，我在培訓和學習的時候發現，教師對于學困生的態度本身就不積極，上課很少點他們發言回答問題，總是把大部分的精力放在成績好的學生身上。但是，小學英語學困生一旦失去了教師的指導，情況肯定是雪上加霜，學習只能是每況愈下，最終成為班級優等生的陪讀生，教師心中的遺忘生，升學指揮棒下的犧牲品，班級里面永遠的學困生。

三、小學生英語學困生轉化的策略

通過上述分析我們可以看到，在小學英語學習的過程中，學生所處的家庭、社會和學校這三個環境因素都是重要影響條件，針對這三個主要影響因素，我們有關教育工作者在做英語學困生的轉化工作時一定要有的放矢，以因人施教和因地制宜為原則，采用正確而有效的轉化策略，幫助小學英語學困生排除學習英語的障礙，提高英語學習成績。

(一)加強家庭的支持力度和重視程度

百年大計，教育為先，孩子既是祖國的希望，更是每個家庭的未來。巴彥高勒中心校小學部的學生家長們不光要給孩子們掙錢提供優越的物質條件，更要從更高的角度考慮自己孩子的未來，甚至于家庭的未來提供更深入和廣泛的支持。巴彥高勒中心校小學部是地處內陸的農牧區學校，短期內經濟發展是無法達到令人滿意的程度，但是旗鎮政府的教育前瞻導向決定著家長對未來生活的向往和對孩子教育的支持力度。我希望從政府到家庭到個人，都要對英語學習有一個清晰的定位和認識：為什么學英語？我們不可能要求每個學生都有周總理那樣“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語，但是希望這種家庭的精神支持能夠讓孩子們能走得更好、更遠。

家長永遠是孩子的第一教師。因此，要轉化小學生學習英語困難的問題，必須要從家長入手，讓他們知道英語的重要性。學校可以通過家長會、黑板報、宣傳單等多種方式多與學生家長進行交流溝通，從小學生的未來和當前學習英語與其他學科之間的關系為切入點，潛移默化地讓他們知道學習英語的重要性。家長們都想望子成龍、望女成鳳，一旦思想上重視了小學英語學習，家長們都會主動關心和過問孩子的英語學習情況，從主觀上起到了一個積極督促的作用。英語作為一門語言，要進行“聽、說、讀、寫”這四方面的練習，教師一個人的精力有限，課堂時間更有限，這就需要家長監督孩子做作業、聽磁帶、背單詞、聽寫單詞等。為培養小學生英語學習的興趣，家長可以給孩子觀看一些英語原聲電影，如《冰雪奇緣》等，既培養學生學習英語的語感，激發學生學習英語的興趣，又鍛煉了小學生英語口語并掌握適量的單詞，能夠逐漸養成天天聽、天天說、天天讀英語的好習慣。

(二)擴大社會英語語境氛圍的影響力

英語是當今時代使用最為廣泛的語言，社會英語語言環境的改善需要政府的大力支持，所以加強類似巴彥高勒這種邊遠地區對英語的重視是十分必要的。此次作者參與的國培實習計劃，就是為了交流優質師資、提高教學水平、優化英語語境、推動教育發展。農牧區政府在大力發展畜牧業和旅游業的同時，完全可以在街道和馬路周圍設置一些英語標識，提高地區國際化程度的同時，也可以讓英語在該地區顯得無處不在，這樣有效的幫助和促進學校英語的學習，有利于英語學困生更加真實的感受英語，提高英語學習興趣并提高英語學習成績。農牧區學校在條件允許的情況下，可以采用“走出去、請進來”的辦法推進英語學困生的轉化，本地老師走出去培訓，外籍老師請進來教課。

英語作為一門語言，是歐美文化的載體，我們在推進城鎮化和國際化建設的同時，不能失去自我，而是更要保持我們特有的草原文化，取其精華、去其糟粕。農村牧區經濟的不發達不代表文化的落后，恰恰相反，巴彥高勒地區的蒙古族文化氛圍特別濃厚、極具特色。“民族的才是世界的”，蒙漢文化既然能夠互相融合，英語和漢語及蒙語作為兩個優秀文化的載體語言，在內蒙古大草原上也一定能奏響最和諧的音符。所以，我們的小學英語教育工作者要轉變思路，認清道路，知己知彼，兼容并蓄。

(三)打破學校教育發展的瓶頸式限制

1.不斷完善小學英語教學所需軟硬件設施。學校針對小學英語教學條件的簡陋，上級有關部門也采取了積極的措施來進行優化，增加圖書館、電子閱覽室、多媒體教學設施等，讓英語課堂變得生動活潑起來，小學英語學困生的學習興趣也被調動起來了。在學校和班級里多創設一些英語環境，如用英語標語裝飾和美化學校和教室，設置英語角來粘貼一些優秀的英語手抄報或作業，安排組織英語演講、英語對話或講英語小故事等活動，這樣既培養了小學生的動手能力，又活躍了課堂氣氛，極大地調動了小學英語學困生的學習積極性。

2.充實小學英語師資力量。小學英語的師資力量匱乏問題，應呼吁學校所在政府從政策上、資金上、感情上投注精力，真正把這功在當代、利在千秋的事業放在重要的議事日程上，并積極落實。

英語教師在小學英語教學中根據小學生的具體情況，學習的內在規律，運用現代化教學手段，靈活地運用各種形式和方法，教學內容從易到難，重點處放慢速度，及時解答疑難的問題，充分考慮小學英語學困生的實際情況，把教學內容轉化為游戲的形式，鼓勵他們積極參與教學游戲活動，讓他們感到學習英語的樂趣。例如教學“What time is it？It’s … o’clock. It’s time for ….”及相關單詞時，我們可以設計一段動畫情節“LiLei的一天”：

早晨鬧鐘鈴響了，LiLei起床后，進入衛生間，然后走向廚房。這時動畫上的鐘面指向7點，于是問：“What time is it”學生便會很容易理解“What time is it”的意思，并作出回答； LiLei走進教室，拿起英語書，同時指針指向8點，再問：“What time is it”于是學生很自然地回答“It’s eight o’clock. It’s time for English class.”……依此類推，學生們不知不覺地融入動畫情節之中，并饒有興致地跟隨著動畫情境進行學習，自然而然領會和學會了“What time is it ？It’s … o’clock. It’s time for ….”及相關單詞。

3.積極鼓勵和幫助小學英語學困生脫困。在平時的教育工作中，教師一定要給英語學困生創造成功的機會，發現其有進步之處，就要及時給予鼓勵和肯定，培養他們克服困難的勇氣，戰勝困難的信心，承受挫折的能力，更充分發揮集體在轉化學習英語困難學生中的作用。需要特別說明的是，小學英語學困生雖然有一些共同的特征，但由于主觀和客觀因素的不同，也存在個體差異，轉化策略不可能千人一面，而應當因材施教、有教無類，應當耐心細致地進行個性化的轉化工作。

在巴彥高勒中心校小學部的國培計劃結束時，我發現通過與所在班級師生的共同努力，班上大部分學困生學習態度有了很大改善，他們開始對學習英語有了興趣，課堂上敢于大聲朗讀，敢于舉手發言，并且主動進行復習，還懂得了運用英語學習策略提高學習效率，不少學困生還找到了適合自己的學習英語方法，自信心不斷增強。學期末考試表明，大部分學困生的成績有所提高；當然，仍然有幾名學困生轉而不化，需要更長時間的努力或找到更適合的轉化方法，這需要我們教育工作者花費大量時間與精力調查了解每一位學困生形成的原因，逐個制定轉化策略。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，小學英語教師在面對學困生這樣一個弱勢群體的時候，必須正確認識他們，研究他們，以“為學生奠定終身發展基礎”為己任，從而使他們在人生道路上有更多的機會，有更多的選擇，得到更好的發展。

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李佳楠，內蒙古師范大學外國語學院。

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