新疆南疆少數(shù)民族大學生學習情況調(diào)查與對策研究
——以塔里木大學為例

○ 溫碧華

(塔里木大學 人文學院，新疆 阿拉爾 843300)

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新疆南疆少數(shù)民族大學生學習情況調(diào)查與對策研究
——以塔里木大學為例

○ 溫碧華

(塔里木大學 人文學院，新疆 阿拉爾 843300)

文章通過問卷調(diào)查的形式，對塔里木大學少數(shù)民族學生的學習目的、學習方法與策略、對自己的學習要求、影響學習的因素以及對大學課堂教學的評價等幾個方面展開了調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果，分析了少數(shù)民族大學生學習中存在的問題，并對這些問題提出具有針對性的措施和建議。

新疆少數(shù)民族大學生； 學習情況； 課堂教學

新疆少數(shù)民族大學生是新疆高校中比較特殊的一個大學生群體。[1]特別是南疆高校，少數(shù)民族大學生所占比例都很大。由于這些少數(shù)民族大學生從小在少數(shù)民族聚居地長大，因此，他們的學習方式以及漢語理解和表達能力，都與北疆的少數(shù)民族大學生存在一定的差異。因此，關(guān)注這部分少數(shù)民族大學生群體的學習狀況，分析其在學習中存在的問題，采取具有針對性的解決措施和手段，對于提高新疆高等教育質(zhì)量，提升少數(shù)民族大學生的專業(yè)素質(zhì)等具有重要的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查對象和調(diào)查方法

塔里木大學的少數(shù)民族大學生占到1/3以上，90%以上都是來自南疆的少數(shù)民族學生。本次調(diào)查我們從中隨機選取了100名來自南疆的少數(shù)民族大學生參與調(diào)查，調(diào)查采取發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式，可以匿名填寫。發(fā)出紙質(zhì)問卷100份，共收回100份，有效問卷100份，回收率100%。

調(diào)查方法主要采用自編的調(diào)查問卷，借助 SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。本次調(diào)查前，本人認真研究國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料，尤其是全面分析北京航空航天大學的杜智敏教授等學者設計的《大學生學習策略量表》，以及湖南長沙學院高教所王向紅副教授等編制的《湖南省大學生學習情況調(diào)查問卷》等相關(guān)大學生學習情況問卷資料，經(jīng)過多次討論和論證，形成《新疆少數(shù)民族大學生學習情況調(diào)查問卷》。該問卷調(diào)查主要從學習目的、學習策略與方法、對自己的學習要求、影響學習的因素以及評價大學課堂教學等5個維度展開。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

下面具體介紹問卷統(tǒng)計的結(jié)果，考慮到篇幅，暫不對不同性別、不同家庭所在地，不同專業(yè)的學生學習情況進行比較分析。

1.學習目的。

1)關(guān)于學習目的是否明確，72%的少數(shù)民族大學生認為學習目的很明確，28%的學生選擇學習目的較明確，由此可見，少數(shù)民族學生的學習目的還是比較明確的。

2)上大學的三個主要目的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的少數(shù)民族大學生是“為了找份理想的工作”，這說明，就業(yè)成為少數(shù)民族大學生最關(guān)注的問題；77%的學生選擇是“為了報答父母的養(yǎng)育之恩”；51%的學生認為是“為了提高自身的素質(zhì)”。說明少數(shù)民族大學生希望能夠通過上大學來提高自己的專業(yè)素質(zhì)與水品，同時很有孝心，希望通過自己的努力報答父母。但也可以看出，只有8%的少數(shù)民族大學生選擇了“創(chuàng)業(yè)”、 說明在新的時代背景下，少數(shù)民族大學生有了自主創(chuàng)業(yè)的意識，但這部分學生還太少，還需要在這方面加強和指導。

2.學習策略與方法。從調(diào)查中可知，新疆少數(shù)民族大學生的學習策略與方法亟待重視。被問學生中有60%的人“很少或從不做課堂筆記”；56%的學生 “很少或從不尋求新舊知識之間的聯(lián)系”；21%的學生“制定并嚴格執(zhí)行學習計劃”，78%的學生選擇了“很少用或從不用”；“進行探究性，創(chuàng)造性學習”的學生只有22%，還有78%的學生“很少用或從不用”；“熟練使用字典等工具書”的學生只有39%，而61%的學生是“很少用或從不用”。對于“課前預習，課后復習和做作業(yè)”、“充分利用圖書館和網(wǎng)絡資源”、“合理安排、分配學習時間”以及“自我評價學習時間”等方面學生做得相對較好一些，分別是69%、67%、71%和62%，但是這些方面還需要加強與引導。

3.對自己的學習要求。 1)平時對自己的學習要求。調(diào)查可知，新疆少數(shù)民族大學生對自己的學習要求還是較嚴格。41%的學生認為“很嚴格”，而對自己的學習要求較嚴格的學生比例占55%，而不嚴格的僅有4%。這說明少數(shù)民族大學生對自己的學習要求具有清醒的認識，只是那些對自己不太嚴格的學生，經(jīng)過提高思想認識，會逐步過渡到嚴格要求自己的學生行列，還存在很大的提升空間。

2)學習努力程度，積極性如何。調(diào)查可知，少數(shù)民族大學生學習的積極性、學習的努力程度都不錯，75%以上的新疆少數(shù)民族大學生選擇了“較高 ”，學習積極性或努力程度“很高”的學生所占比例為10%，而幾乎不努力學習的學生也大有人在。因此，對于那些學習積極性不高、不努力學習的學生，高校教育工作者也應該引起注意，要采取勸解引導、案例教育等方法，督促他們意識到學習的重要性，提高學習的目的性。

4.影響學習的因素。在影響學生學習的因素中，排在最前面幾位的分別是：自己努力程度不夠，占65%；學習壓力大，占58%；經(jīng)濟困難，占52%；沒有適當?shù)膶W習策略和方法，占40%。說明影響少數(shù)民族學生學習的因素除了自身因素以外，經(jīng)濟壓力，學習壓力以及有效地學習策略與方法也不容忽視。

5.對大學課堂教學的評價。在對大學課堂教學的評價中，學生對教師的評價也非常中肯和客觀。60%的學生認為大多數(shù)老師“介紹學習方法，指導怎么學習”；選擇大多數(shù)老師“介紹本學科前沿信息，最新發(fā)展動態(tài)”的學生有51%；69%的學生認為“注重灌輸”是少數(shù)老師或及個別老師；針對“只講考試內(nèi)容”，66%的學生認為是少數(shù)老師或及個別老師。這些方面反應了少數(shù)民族大學生對學校的教學質(zhì)量和效果是滿意的。但是，不應忽視的是，也存在一些問題。比如47%的學生認為大多數(shù)老師“討論探究合作學習，引導拓展課外活動”；30%的學生選擇了大多數(shù)老師“提供課余閱讀的參考書目及相關(guān)資料”。在拓展學生第二課堂，引導學生進行探究性，創(chuàng)造性學習，還需要提供一些有利于學習的課外閱讀的參考書、資料方面。

三、對策與建議

根據(jù)以上對南疆少數(shù)民族大學生學習情況的調(diào)查結(jié)果及其反映出來的問題，提出以下對策與建議：

(一)加強少數(shù)民族大學生學習策略與方法的指導

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，40%的少數(shù)民族大學生認為影響學習的因素是沒有適當?shù)膶W習策略和方法。因此，必須加強對學生學習策略與方法的指導。

首先，引導學生進行學習主體的角色轉(zhuǎn)變，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。通過調(diào)查可知，60%的學生很少做或者從來不做課堂筆記。產(chǎn)生這一問題的原因是：學生對于課堂筆記的重要性認識不夠，認為課堂筆記是可有可無的東西，上課聽聽就可以了，沒必要像高中那樣認真地記筆記。同時少數(shù)民族大學生學習的自主性和自律性不夠，他們對大學學習生活的特點不夠了解，頭腦中還沒有認識到自主學習的重要性，需要加強對學習自主性的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)了學習自主性，才能在學習中居于主動地位，更好地完成學習任務。

其次，要了解學生使用學習策略的基本情況，掌握他們對學習策略使用的喜好，采取有效手段，引導他們積極主動地使用各種學習策略。包括元認知策略與方法，資源管理認知策略與方法，以及復述、精細加工、組織、問題解決等認知策略與方法，尤其要加強新舊知識之間的聯(lián)系，制定并實施學習計劃，合理、自覺地安排、分配、管理學習時間，自我評價并調(diào)整學習情況等。同時，教師教學中要特別注意指導學生正確地使用有效的學習策略，引導他們朝著獨立學習、積極合作學習的方向發(fā)展。

最后，開設大學課程輔導講座，針對大學課程開設的種類、難易程度、學習方式及方法等內(nèi)容，對學生進行培訓，讓他們了解大學學習的狀態(tài)和屬性，向自主性、探究性、創(chuàng)新性學習方式轉(zhuǎn)變。學會檢索、查閱參考書籍、工具書、圖書館、網(wǎng)絡等學習資源等等。

(二)對自己的學習要求、學習的積極性、努力程度有待提高

大學是一個集體生活的環(huán)境和空間，主張奮發(fā)圖強，鼓勵公平競爭，在競爭合作中實現(xiàn)共同進步，這就存在一種示范的效果，努力學習的同學會對其他同學具有積極的促進和督促作用。另一方面，大學課程內(nèi)容豐富，知識的難度和廣度都有增加，對于學生來說，需要付出更多的時間，才能真正學好基礎知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的學以致用打好基礎。而對于個體學生來說，則需要自己繃緊學習這根弦，提高學習的積極性、主動性，以百倍的努力換來滿意的學習效果。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，對自己學習要求很嚴格的學生只有41%；努力程度很高的少數(shù)民族大學生所占比例僅為18%；積極性很高的學生只有11%；65%的學生認為影響學習的因素是自己努力程度不夠。因此，努力提高少數(shù)民族大學生對自己的學習要求、學習積極性以及努力程度還有待加強和培養(yǎng)。

(三)對經(jīng)濟困難的少數(shù)民族學生要給予必要的幫助和支持

從調(diào)查表中可以看出，經(jīng)濟困難也是影響一些少數(shù)民族學生學習積極性的重要因素，認為經(jīng)濟困難排在影響學習因素第一位的有11%，認為經(jīng)濟困難排在影響學習因素第二位的有28%，認為經(jīng)濟困難排在影響學習因素第三位的有13%，總體看來，占有相當數(shù)量的比重，也就有將近一半的學生認為經(jīng)濟困難會影響自己的學習效果。這些少數(shù)民族學生來自不同的地域，因惡劣的自然條件，家庭經(jīng)濟狀況不是很好，父輩生活的辛勞，學費的來之不易，讓他們心懷愧疚，經(jīng)常會因為自己沒有經(jīng)濟收入而陷入自責的境地，產(chǎn)生較大的心理壓力。對經(jīng)濟困難的少數(shù)民族學生，可通過勤工助學，助學金等方式，幫助他們增加一定的經(jīng)濟收入，減輕他們的經(jīng)濟顧慮，緩解精神壓力，全身心投入學習。

經(jīng)過問卷調(diào)查和個別訪談的方式得知，少數(shù)民族大學生的學習存在一些由主客觀原因引發(fā)的問題，只有對這些問題進行細致的分析和探討，挖掘深層次的原因，才能采取有力和有效的措施，幫助大學生順利，平穩(wěn)度過大學學習生活。在新疆南疆，少數(shù)民族大學生是該地區(qū)的人才儲備，需要滿足當?shù)氐娜瞬判枨?，也是社會?jīng)濟發(fā)展和繁榮的基礎，對于社會穩(wěn)定，民族團結(jié)具有重要作用。

同時，少數(shù)民族大學生的學習狀況也是檢測該地區(qū)高等教育質(zhì)量的重要標準之一，對于當?shù)馗咝８淖兘虒W理念和方式，提高教學條件具有重要的借鑒和啟示意義。

[1]唐永川.對新疆高校少數(shù)民族學生學習風格的研究[J].黑龍江教育學院學報，2008(4).

[2]陳宗麒.少數(shù)民族大學生學習探研[J].青海社會科學，2005(4).

[3]李建軍.論新疆高校少數(shù)民族大學生專業(yè)學科定位[J].語言與翻譯，2009(2).

[4]閻麗萍.少數(shù)民族預科學生學習觀念的調(diào)查與分析[J].石河子大學學報(哲學社會科學版)，2003(1).

[5]唐文清，范會勇.大學生學習倦怠及其對策[J].南方論刊，2007(5).

溫碧華，女，塔里木大學人文學院講師，碩士，研究方向：少數(shù)民族漢語教學及青少年心理健康教育研究。

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