高職師范專業學生口語表達現狀及其解決方法

○ 楊建忠

(寧夏民族職業技術學院 外語系，寧夏 吳忠 751100)

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高職師范專業學生口語表達現狀及其解決方法

○ 楊建忠

(寧夏民族職業技術學院 外語系，寧夏 吳忠 751100)

文章對造成這種現象的原因進行分析，同時提供一些可能的解決辦法。另外，文中“口語表達”一詞，除特別指明外，一般即指用普通話進行的口語表達。

高職； 師范； 口語表達

一

我院是吳忠地區唯一的高校，承擔著為整個吳忠市及其他地方的幼兒園、小學培養師資的任務。自從學院成立以來，我們所培養的各專業師范畢業生進入了很多學校和培訓機構。但是，對畢業生在工作崗位上的表現所做調查表明，我們的學生站在授課時，口語表達能力卻難如人意。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：

1.教學方法陳舊。教學過程中學生“主體”地位得不到確定。很多教師在教學中不執行“教師是主導，學生是主體”的教學原則，仍沿用繁瑣分析、滿堂灌的落后教法，不給學生說話的機會，無意中就把學生的主體地位給忽略了；有的又錯誤理解“主體”含義，教學中能夠讓學生發言，但是，對于學生發音中的錯誤，包括語音、語法和語匯，不及時給予糾正；有些教師對學生發言中的閃光點又缺乏必要的表揚和肯定。學生發言出現缺陷或與教師預設答案、結論不一致，甚至還會潑冷水，久而久之，學生慢慢地形成不愿說的心理，最終發展到不敢說、不會說。

2.不同學科相互間缺乏配合。學校教育是一項需要各科教學緊密配合的系統工程。語文是基礎學科，也是一門工具性學科。語文類課程是對學生進行口語訓練的主渠道。除了與語文課有關的課程，別的學科的任課老師一般很少有意識地對學生進行口語訓練，尤其是普通話的口語訓練。但語文教師因教學任務繁重，課時緊張，又不能完全滿足培養和加強學生口語表達能力的需要。

3.缺少口語表達的良好環境。學生口頭表達的最佳氛圍要求輕松、活潑、融洽、自然。師范類專業由于其教學目標的特殊性，要求教師的教學語言和學生的學習語言必須是普通話。但是目前中小學尤其是很多農村小學因師資關系，對培養學生用普通話表情達意不重視，使得進入我們學院的學生普通話水平普遍很低，或者根本就不會講。課堂上老師苦口婆心，不厭其煩地強調講好普通話對于處理人際關系和從事教書育人工作的重要性，校園里到處都有關于“普通話是教師的職業語言”、“講普通話，寫規范字”之類的宣傳口號，但學生在日常生活中，有時甚至課堂上討論、回答問題，還是使用方言。這是因為平時沒有形成習慣，總覺得用普通話和人交流顯得不親切，有距離，等到真正需要講的時候，要么思維跟不上表達，結結巴巴；要么語音面貌一塌糊涂。

4.知識儲備不夠，視野不廣。要想豐富知識儲存量，使口語表達能力臻于隨心所欲，實現理想的效果，大量的信息還得來自廣泛的課外閱讀。學生經過三年的學習，課外讀物的閱讀量并不少，但對某個觀點進行闡述時，仍然難以為觀點提供充分而有效的材料。究其原因，主要還是學生在讀的過程中對一些關系處置失當。如重視文學類書籍而忽視其它類型，重視與專業課程聯系緊密的而忽視聯系不太緊的，重視數量而忽視質量，只憑興趣而忽視目的，只會死讀而不會活用，勤于眼看而懶于筆記。學生們讀的很多，關鍵問題還在于有沒有掌握正確的閱讀方法，使所學不能為所用。

二

認識到了學生為什么不能較好的進行口語表達，尤其用普通話表情達意，下面再來談談如何解決這些問題。

1.端正對學生口語表達能力培養的認識。據統計，人們通過“說”傳達和交流的信息占總量的30%，而寫只有9%。可見，“說”這種表達形式其使用頻率比“寫”要大得多。教育的積極意義應該是面向現代化、面向世界、面向未來，培養“四有”新人。因此，通過教學活動向學生傳授文化知識和職業技能是當前師范類教育教學的中心任務。使學生具有良好的口頭表達能力，既是《教學大綱》提出的明確要求，也是時代賦予教師的重任。社會在不斷發展，人際交往越來越頻繁，口語在現代人的溝通、交流、信息傳遞中所起的作用越來越大。較好的口頭表達能力可以使學生更快地走向社會、立足社會，更好地適應充滿競爭的社會。

2.積極采用新的教學方法，各科教學協調一致提高學生口語表達能力。以語文學科為主要陣地，其他學科積極配合，認真落實“以學生為主體”的教育原則，把對學生進行素質教育放在第一位。從目前看，我們的學生畢業后，不管是考特崗還是當代課教師，大部分還是要到城郊或者鄉村小學去執教。所以口語表達能力對他們來說就顯得尤為重要。我們的學生所生活的社會語言環境是個方言勢力很強大的環境，學生只能或主要借助于學校教育來掌握必要的普通話口語表達能力。這種能力的傳授應以語文教師為主導，同時其他教師也不能置身局外。也就是說，首先，無論教哪門課，教師都應該以身作則，帶頭講好普通話，讓學生有一個好的學習榜樣；其次，課堂教學要努力精講，留出較多的時間讓學生去“說”。教師對于學生說的情況，要肯定優點，指出不足。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，要采取不同的形式，選擇不同的內容；注意內容要由易到難，時間要由短到長，不能操之過急。久而久之，習慣以后，他們就會變被動為主動，變苦于表達為樂于表達了。

3.營造良好的普通話口語表達氛圍?！捌胀ㄔ捠墙處煹穆殬I語言”，“能否流利地講標準的普通話，是衡量一個教師合格與否的重要標準”。要讓所有學生都學好、說好普通話，為未來打好基礎，就需要營造一個好的語言氛圍。首先，學院所有領導和教職工，不論從事什么工作，不論在什么崗位，只要在校園里，都應該講普通話；其次，所有學生，無論學什么專業，在校園內必須講普通話，讓普通話成為校園語言。學校要制定相關監督和獎懲機制，不止針對學生，也針對所有教職工，使每個人都形成“講普通話光榮”的意識，養成只要表達，立刻就會想到利用普通話這一交流工具的習慣。

4.指導學生采取正確而有效的閱讀方法，擴大知識視野。廣泛而有效的閱讀是積累語言經驗和知識的一個重要途徑。在抓好語文教材中范文精讀精練，獲取必要知識能力的基礎上，引導學生科學地速讀廣覽，能擴展閱讀的范圍，拓寬學生視野，豐富其感知想象，增加其語匯、句式的儲備；厚積薄發，促進其語言知識、經驗向語言能力的轉化。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”都說明了多讀會讀對寫作和說話的好處，當然，我們在要求學生表達的時候，不必強求他們像古人那樣“吟”，但一定要用普通話。

綜上所述，無論從適應當前信息交流范圍日益擴大的社會需要出發，還是從師范教育的特殊性出發，對高職師范類學生的教育都不能再沿襲重讀寫，輕聽說的傳統教學法了。對于學生而言，豐富他們的科學文化知識，培養他們科學的人生觀和價值觀固然重要，交給他們怎樣準確而便捷地向別人傳達信息則同樣很重要。教育要面向現代化，讓學生善于表達、樂于表達，無疑也是一個重要的內容。

[1]惠夏云.高職師范專業學生口語交際能力現狀分析與對策[J].陜西教育(高教版)，2012(6).

[2]王宏.如何培養高職學生口語交際能力[J]. 廣西教育學院學報，2010(2).

[3]馬玉琴，余慕川.高職口才課教學現狀及存在問題[J].時代教育，2013(9).

本文系寧夏民族職業技術學院“教改實驗課《教學口語》教學論文”研究成果。

楊建忠，男，寧夏吳忠人，寧夏民族職業技術學院外語系講師，研究方向：現代漢語言。

H193.2

A

1672-8610(2015)07-0118-02